搭建支架，写好想象类习作

陈静

《神奇的探险之旅》是五年级下册第六单元的一篇想象作文，要求学生展开丰富合理的想象，编写一个惊险刺激的探险故事。如何进行合理的想象，将自己想要表达的内容写得具体呢？笔者从教学实践出发，对高年级想象作文的教学做些探讨。

一、“想要写作”——激发兴趣，引领情感的产生

在正式进入学习之前，笔者通过设置“一段视频”“两个问题”的方式激发学生兴趣，引导学生打开话匣子。

首先，笔者播放《荒野求生》的视频，让学生谈谈自己看后的感受。学生们对这段视频很感兴趣：有的说沙漠干燥炎热、环境恶劣，很难在那里生存；有的说贝尔可以在恶劣的环境中生存下来，很了不起。通过“一段视频”的预热，学生的交流兴趣被激发了起来。笔者接着设计了这样的环节——

师：同学们喜欢探险吗？

生：我很喜欢，探险很有趣，我以前和爸爸一起去野外探险过。

师：是啊，我们外出探险，总会遇到这样或那样的问题。如果遇到这样的情况，你该怎样判断呢？（出示）

（1）在野外，被毒蛇咬伤可以用嘴巴吸出毒液吗？（不可以）

（2）在野外进行活动时，如果遇到雷雨天气，可以跑到附近较高的大树下避雨吗？（不可以）

通过设计这两个问题，笔者引导学生联系自己的生活经验，让学生有话可说，有话想说。“一段视频”点燃了学生的学习兴趣；“两个问题”活跃了学生的思维，觸发了学生想去创编探险故事的热情。

二、“想清楚然后写”——搭建支架，指导写具体

学生写作时，首先要想清楚该怎样写。“组织是写作的第一步功夫”，为了使我们的思想表达得更准确，需要对写作的材料进行组织。如何写具体呢？这就需要教师为学生搭建写作的支架，提供一些写作的思路。笔者尝试通过以下方法为学生提供写作的抓手。

1. 学写计划书，想清楚写作内容。其一，交流讨论，确定探险任务。

师：探险可不是一件简单的事，我们可能会遇到种种困难。因此，我们在出发前，必须做好周全的计划才行。该怎么做计划呢？

生：如果去探险，我们要带一些吃的喝的，保证食物和饮水的充足。

生：如果像贝尔一样去沙漠探险的话，我们一定要多带一些水，还有指南针，在沙漠里很容易迷路的。

师：吃的喝的都很重要。既然是去探险，我们还可以邀请一些小伙伴一起开启探险之旅。你准备和谁去探险呢？

生：我想带上我最好的朋友，他胆子比我大，力气也比我大，万一遇到危险，他可以保护我。

师：瞧，我们的课本里有这样的提示。（出示课本第一个表格。学生说明要和哪些人去探险。）

在习作教学中，我们要思考“写什么”和“怎样写”的问题。这是引导学生“想清楚”的重要路径。在循序渐进的引导中，学生确定了场景和装备、探险人物和险情，这些写作的材料为故事的编写提供了基础。之后的指导便是引导学生将这些散落的素材连接起来，形成完整的故事。在这一环节中，教师将学习的主动权交给学生，让学生选择自己想同行的探险队员。学生热情高涨，不仅说出了想结伴探险的对象，还很清晰地表达了与之结伴组队的原因。通过讨论，学生填写了探险计划书。

其二，仔细思考，完善探险计划。确定了探险对象后，笔者引导学生结合生活经验，想一想探险场景、装备以及遇到的险情。利用课本提供的第二个表格，通过充分交流，学生的思路渐渐清晰。

师：你和小伙伴们探险的目的地是哪里？出发前，你们准备带上什么装备？

生：我想去热带雨林探险。去那里探险一定要带上指南针、地图、饮用水、压缩饼干、防晒霜、药品、帐篷、刀。

师：去热带雨林探险，你们可能会遇到什么危险呢？

生：热带雨林中可能会有毒蛇，我们探险小队可能会遇到毒蛇袭击。

师：看来，热带雨林的确很危险，去那里探险具有一定的挑战性。不过，只要做好万全的准备，我们就一定能成功战胜险境，享受探险的刺激美妙！现在，同学们可以将自己的探险计划书好好完善一下啦！（学生完善自己的探险计划书）

在这一环节中，学生在讨论中不断迸发思维的火花，探险的渴望和热情被不断激发。在探险计划书的不断完善中，学生的写作兴趣再一次被推向高潮。学生们“摩拳擦掌”，似乎已经急不可待地想带上自己的队员，一起开启神奇的探险之旅了！

2. 绘制情节图，想清楚故事情节。一波三折的情节是构成好故事的重要因素。如何引导学生把自己的探险故事讲清楚、讲精彩呢？笔者选择利用学生熟悉的《鲁滨逊漂流记》这一素材，引导学生绘制情节图，理清写作思路。

师：同学们的探险计划书很完善了。但是，想要经历一次惊险又刺激的探险之旅，我们还要对列出来的内容进行筛选和安排。我们该怎么做呢？（出示《鲁滨逊漂流记》）这本书大家读过吗？能说说自己印象深刻的内容吗？

生：我印象最深刻的是书中对野人的描写。当时鲁滨逊在岛上发现了会吃人的野人，他都吓坏了。

师：这是野人危机。还有哪些令你印象深刻的内容呢？

生：我印象深刻的部分是鲁滨逊在危急时刻救下了一个黑人奴仆，并给他取名星期五。鲁滨逊还教他说话。

师：是啊。后来，鲁滨逊还救了星期五的父亲呢，这个情节你们还记得吗？

生：我记得星期五告诉鲁滨逊有一群白人被困在野人岛，所以鲁滨逊想联合这些白人离开荒岛。在鲁滨逊准备去对面的陆地的时候，来了一批野人准备吃掉俘虏，鲁滨逊救下了两个俘虏，其中一个就是星期五的父亲。

师：是的，聪明的鲁滨逊从野人那里巧救俘虏。后来，又发生了什么呢？

生：后来，他遇到了一艘发生叛乱的船，船长说只要鲁滨逊帮他把大船夺回来，他就送鲁滨逊回家。后来，鲁滨逊成功了。

师：不错，虎口夺船真是惊险刺激的经历啊！瞧，老师把你们喜欢的情节制成了示意图。（根据学生交流画出情节图）

筆者利用图示的方法为学生提供构思情节的范例，引导学生发现经典著作中的写作方法和技巧。接着，学生也画出了自己构思的情节图，笔者引导学生说一说自己绘制的情节图，在交流讨论的过程中，学生的思路越来越清晰。在学生回答的过程中，笔者适时地询问他们面对困境时的心情，并将其记录在情节图上。一些学生还说了自己在绝望心情支配下的具体表现，比如：“当看到沙尘暴时，我很绝望，眼泪不听使唤地流了下来。”在这样的交流中，学生将自己置身于情境中，感受着探险之旅的惊险，体味着自己内心别样的滋味。

面对困境，该怎样描写具体的求生方法呢？笔者同样以《鲁滨逊漂流记》为范例，让学生学习求生方法的描写。课堂上，学生们热烈讨论正确的求生方法，你一言我一语，说着说着，这段神奇的探险之旅已经在不经意间连段成篇。

三、“修改是怎么一回事”——范例引航，引导修改完善

想象作文是文学的写作，要求儿童在写作中流露自己美好的情感，并将这种情感用生动形象的文字表达出来。文思俱佳的想象作文是想象、情感、语言三者的协调统一。因此，一篇好的文章需要在语言上斟酌润色。

1. 呈现例文，讨论对比。要想文章写得鲜明生动，精彩的细节描写是必不可少的。笔者通过例文呈现、对比阅读、发现写法这样的步骤，发挥学生的主动性，让学生关注细节描写，掌握修改的方法。

在学生分小组讨论交流的基础上，笔者首先呈现需要修改的原文片段，接着出示修改后的文章，引导学生自己去发现。有的学生说：“我觉得加入心理描写，能把小作者遇到蛇时的心情写清楚，让我有种身临其境的感觉。”有的学生说：“我觉得小作者把动作和神态写得很清楚，这样能反映人物心情的紧张。”……通过交流，学生明白了，人物的神态动作、心理活动等细节描写，能够让读者产生身临其境的感觉。学生再观照自己的文章，进行修改便显得游刃有余了。细节描写能让文章更具体，更具有感染力和趣味性。

师：大家觉得小作者的结尾写得怎么样？小作者在结尾处又进行了修改，你觉得这样改好不好？

师：同学们，修改后的结尾让人意犹未尽，可见，文章的结尾也很重要，不能忽视。

2. 利用表格，自我修改。“写完后，认真修改自己的习作”是本次习作的要求。因此，笔者用“一念，二推敲，三表格”的方式引导学生实现自改。首先，提示学生把自己的习作多念几遍，边念边思；其次，推敲字词的使用是否妥帖；最后，笔者借助“习作评价表”，引导学生对自己的文章进行修改评价。“习作评价表”以打星的形式，从想象丰富合理、困境及求生方法具体、融入心情变化、探险过程具体这几个方面着手进行自评打星。

通过前面的大量铺垫学习，学生不仅发现了他人习作中的亮点，也指出了不足的地方，而且还学习了例文的表达方法。这样循序渐进的学习，为学生修改自己的习作打下了基础，“习作评价表”也不再是形同虚设的一张表格，而是学生可以修改自己作文，反观自己习作的重要载体。

情感是激发想象的基础和条件。在想象作文的教学中，笔者不断唤醒学生写作的热情。他们在热烈的讨论中打开思路，在想象中积极地表达自我，想象作文成为他们表达内心美好情感的独有方式。同时，引导学生组织写作的素材，帮助他们“想清楚然后写”。通过图示、表格等的方式，一步步引导学生突破写作的难点，为学生的写作提供抓手，引导学生用艺术化的言语编织出自己美妙的探险故事，在自己搭建的想象故事中经历神奇而美好的探险之旅。※

（作者单位：江苏省南京市共青团路小学）