解码课后习题 落实语文要素

许丽华

统编版小语教材以“人文主题”和“语文要素”为线索编排了单元内容，力图提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化品位。编者将语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元的单元导读和课后习题（包括“语文园地”、课文中的气泡框提醒等）中。因此，教师要深入挖掘课后习题的价值，活用课后习题，为教学提供有力的抓手，增强课堂教学的有效性。

以五年级下册第六单元为例，本单元的人文主题为“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，单元导语中的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。围绕“思维的火花”这一主题，本单元编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。三篇课文的课后习题指向明确，都承接了本单元的语文要素。在教学中，教师应该如何以课后习题为抓手，细化习题的目标指向，有层次地设计问题并有效落实语文要素，从而切实提高学生的语文素养呢？

一、《自相矛盾》：为什么“其人弗能应也”？

追问语言“冲突”，探究核心问题，可加深学生对人物思维过程的了解，提升思维品质。那“其人弗能应也”的原因究竟是什么呢？从表层看，是他所说的话前后矛盾；再深究，是因为他只顾把矛和盾卖掉，而缺少深层次的思考，没有意识到自己的话不合事理。为了让学生深入了解“其人弗能应也”的原因，教师可以对这个问题进行分解、细化。

1.思考：以子之矛陷子之盾，何如？先让学生带着这个问题小组合作学习，思考可能出现的四种情况。学生可能会说出四种答案：盾破、矛断、都没坏、都坏了。这时要引导学生发现后面两种情况其实是不存在的，盾被戳破了，而矛又断了，说明盾不牢固，矛也不锋利。只可能是矛断或盾坏。

2.图像化策略，用思维导图展示“以子之矛陷子之盾”的结果，发现其言语的矛盾之处。思维较为抽象，可借助具体的图示，帮助学生了解人物的思维过程，并以此为抓手训练学生的思维能力。在此基础上，再相机引导学生用思维导图将“以子之矛陷子之盾”的结果展示出来。

思维导图，提供了一个个小的支架，让学生深入理解楚人的思维。教师以此搭建思维的支架，进行分层教学，就可以将楚人抽象的思维过程变得清晰可感，从而让其言语的前后矛盾暴露无遗，进而让学生明白“其人弗能应也”的表层原因——“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。

3.追问并思考：“其人弗能应也”的原因究竟是什么？生活中有类似的事情吗？在学生理解了“其人弗能应也”的表层原因后，再让学生进行想象说话：

楚人面红耳赤_________ ，哑口无言，心想：说盾破了吧，_________；说矛断了吧，_________；说都坏了吧，_________ 。都怪我_________ ，以后我可要_________ 。

通过这样的说话练习，学生既了解了楚人的思维过程，加深了对课文内容的理解，而且水到渠成地明白了故事的道理。这时，教师再追问：“其人弗能应也”的原因究竟是什么？学生就能发现深层次的原因和道理——不能像楚人这样只关心眼前利益。

最后联系生活实际理解寓意，学生就不仅能发现表层的言行的矛盾之处，而且能发现深层的原因是“楚人只顾眼前的利益，缺少深入的思考”，从而明白生活中思维缜密的重要性，要避免言行不一致。

二、《田忌赛马》：田忌为什么能够转败为胜？

这一课如果直接以“为什么还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就转败为胜”做主问题来提问，学生可能会就课文讲课文，变成“贴标签”式的理解。这就需要对赛马过程进行分解，层层递进地引导学生学习。

1.默读课文，连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。通过对阵图标的连画，学生不难发现田忌采用了调整马的对阵顺序的策略，最终以2∶1战胜齐威王。

2.思考：孙膑在制定策略前看到了什么？发现了什么？“认真观察、仔细分析”是孙膑想出“调整马的对阵顺序”这一取胜策略的前提条件。学生思考后，不难从文中找到答案——孙膑看了几场比赛之后发现，马的脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等：一是整体看，马的脚力差不多；二是每个人的马有差别，都可以分成三等。两个条件缺一不可。学生明白了孙膑计策的得来不是“耍小聪明”，而是靠细致观察、仔细分析。

3.小组合作，完成学习单，画出对阵图并预测结果。通过小组合作，让学生画图推演，全面分析各种策略的可能结果，发现只有文中这种对阵顺序才是必赢的结局，从而进一步了解孙膑的思维过程。

田忌用下等马对齐威王的上等马，消耗完齐威王的上等马，就能实现三局两胜，从而保证最终的胜利。通过这一环节的学习，学生体会到孙膑一方面观察得非常仔细，另一方面分析得细致合理，进而理解田忌在赛马时为什么那么泰然自若，即使输了第一场也能不急躁。

4.比赛马上要开始了，如果你是孙膑，你怎样跟田忌说清楚自己的策略？最后这个问题，对学生的要求就更高了。首先，學生要基于前面的学习，了解孙膑的思维过程；其次，学生还要以第一人称讲述，和田忌说清楚自己的思维过程。这个设计可以进一步巩固学生提炼信息和表达的能力，帮助学生真正了解了人物的思维过程，加深了对课文内容的理解。

三、《跳水》：船长的办法好在哪里？

根据课文内容，结合具体语境，走进人物的内心，想其所想，才能更好地了解人物的思维过程，感受其思维之美。《跳水》一文中，在最紧要的关头，船长急中生智，举枪命令儿子“向海里跳”—— 这是唯一可以救儿子的办法。船长在瞬间做出决定，足见其经验丰富、思维敏捷。辨析船长的办法好在哪里，才能深入认识船长这个人物形象。

1.了解孩子所处的困境。要让学生真正体会到船长所用方法的好处，就得先引导学生了解当时孩子所处的困境—— 孩子只要一失足，摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。课文所配插图正是孩子在横木上行走的情形，有助于学生认识帆船的构造，理解孩子当时进退两难的险境。

2.思考水手当时的做法和结局。看到孩子当时的处境，水手们全都“吓呆了”，有个人吓得“大叫了一声”。水手们的表现，让孩子两条腿也跟着不由得发起抖来。这就意味着孩子已经吓得僵住了，他没有办法依靠自己的力量下来了，随时会掉下来—— 孩子可谓命悬一线，时间就意味着生命。

3.如果你恰好站在船上，你打算怎样救孩子？同桌交流。学生将自己想象成船上的一员，思考在当时的危急关头，自己能采取的方法。学生的思维会比较发散活跃：有人说拿垫子，让孩子跳下来；有人说让孩子顺着桅杆爬下来。但这些方法都可行吗？只要结合前文孩子所处的困境，学生就会发现这些方法其实并不可行。

4.默读课文第5自然段，思考：在那危急时刻，船长是怎么想的？将船长的办法、水手们当时的做法以及同学们想出的各种办法进行对比，学生才能真正明白船长的做法到底好在哪里—— 船长的做法看似残酷，但联系孩子当时的状况和所处的环境（风平浪静的天气），不难发现，船长的决定是当时最有效最安全的办法。这一办法的背后，蕴含着一位船长丰富的航海经验、沉着处事的智慧和当机立断的非凡勇气。

总之，以课后习题为抓手，灵活地分解、细化或转化，精选言语实践的内容，扎实推进语文要素的学习，才能让语文成为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。※

（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学）