浅议以学习活动推动文言文教学

谷民发

学习是动态的过程，个体学习者在学习中会整合多种类型的学习以克服其学习时遇到的困难。动态变化的学习过程和经验之间的交互作用使得学习本身成为一种具有前后关联的学习实践。动态的学习进阶过程重塑了学习者的认知。文言文教学应重视学习过程中的活动创设，立足于差异化的个体学习者，遵循学习的本质规律进行教学。下面，笔者以文言文《自相矛盾》的教学为例，探究文言文教学中的一些做法与经验。

一、玩味课题内涵

1.同学们，我们今天要学习一篇文言文——《自相矛盾》。（出示图片）“矛”是古代的攻击性武器（板书“矛”，指导写法：最后一笔的撇就像长矛上的红缨），“盾”是古代的防御性武器（板书“盾”，指导理解字形：盾的字形就像一个战士侧举盾牌）。

2.课文中的哪句话暗示了课题的意思？试着用自己的话说说“自相矛盾”的意思。

3.楚人用自己的矛刺自己的盾，结果会怎样呢？我们一起走进课文，来一探究竟。

【设计意图】引导学生根据“矛”和“盾”的字形，联系图片识记生字。通过与课文原句互相印证，理解课题含义，借此启发学生探索“自相矛盾”的结果。由此激起学生的学习兴趣，使学生在学习文言文时感受其“小”“简”“趣”“思”的特点，并以此为契机建立学习的起点。

二、理解文言意义

1.学习活动一：自由读课文，注意读准字音、读通句子。

（1）读课文的过程中，你想提醒大家注意哪个字？

（2）不光是要把字音读正确，还需要把句子停顿读正确。尤其要注意这两处的停顿：

①楚人有鬻盾与矛者。②夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

教师范读全文，学生跟读。指名读，相机引导学生读好停顿。

2.学习活动二：同桌合作，一人读文言文，一人说故事。要求：逐句交流。全班交流时，其他同学可以补充、提问。

（1）学生交流时，教师引导思考：你们是用了什么方法把课文说明白的？

（2）逐句点拨。

①楚人有鬻盾与矛者。

学习点拨：可以借助课文旁的注释理解文言文的意思。

②誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

③又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

看看自己的盾无比坚固，又看看自己的矛无比锐利，楚国人是什么心情？会有什么表情？又会有什么动作？你们是从哪个字看出来的？（“誉”）理解文言文，还可以用上什么方法？

学习点拨：学习文言文可以联系上下文的语境，从一个字一个词想象开去，代入情境理解文言文的意思。

④或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

这一问，让这个楚国人做何反应？你从哪个字看出来的？（“弗”）

学习点拨：学习文言文还可以联系自己的生活经历，代入自己的看法与经验。

⑤夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

韩非子面对这样的事，不禁发出了这样的议论。

学法总结：学习文言文，可以根据书上的注释、自己的想象，联系上下文或生活經验等，把课文说明白。

3.用自己的话，完整地说一说故事。

【设计意图】学习文言文应遵循其内在规律：重视诵读，铺设学生学习文言文的进阶之路。初读，应读准字音、读通句子，重视其中的重点字、难读句。再读，要读好停顿，以引导学生渐次理解文言文的内容。三读，读懂文意，教师要引导学生借助注释、联系上下文理解文意。在读准字音、读好停顿、读懂文义三个层次中，学生由读到说，由说到懂，以此初步感知文言文的内容，构建了学习的坚实基础。

三、融入故事情境

1.学习活动三：小组合作表演故事，可以通过想象丰富故事的内容与细节。

故事里，人物的思维过程特别值得玩味。下面请小组合作学习，边读边演。

学生表演后交流，教师相机采访表演者。

（1）采访楚人：楚人，你这样宣传时是怎么想的？

（2）采访路人：路人，你听见楚人的宣传，又是怎么想的？

（3）采访作者：韩非子，面对这种情形，你又是怎么想的呢？

（4）采访学习者：如果你是楚人，再让你卖一次盾和矛，你会怎么说？

2.学习活动四：用自己的话给故事加个后续，可以从楚人、旁观者等角度说故事。

课件出示——

楚人：我今天犯了个大错误……

路人：今天我在路上看见了一个十分糊涂的商人……

学生自由练说交流，教师点评时注重多角度评价学生复述时故事的完整性、创造性，以及人物的思维特点是否被合理地表现出来。

【设计意图】以表演的形式，引导学生趣学、乐学，在表演中了解楚人、路人等人的思维过程。给课文加结尾的方式，使学生从不同的角度复述故事，在情境中感知人物想法，并深化了对课文的理解。学习活动之间的有效衔接，让学生进入故事情境，感知人物思维，进行文本理解的认知内循环，促进学生在理解、记忆、认知间建立逻辑联系，将自己的学习系统化、结构化。

四、联系真实情境

1.生活中还有这样自相矛盾的事情吗？

2.像这样有趣的文言文，还有《智子疑邻》和《郑人买履》。下课后，可以用上这节课所学的方法，试着说说人物的思维过程。

3.（出示单元导语页）有趣的故事里藏着思维的火花，这篇课文正是想让我们去感受“思维的火花”，让我们“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

【设计意图】教师在教学中既要联系真实生活，把学习视角由“局部”引向“整体”，还要引导学生归纳由学习“单篇”到理解“一类”文言文的学习方法。发现生活中“自相矛盾”的事例，并迁移学法，学习《智子疑邻》和《郑人买履》。探究人物思维、感受思维“火花”的学习活动，不仅拓展了学生认知的外延，还将认知内循环转为内外兼有的双循环，使得学习真正发生。※

（作者单位：江苏省南京市将军山小学）