体育游戏教学法在高校身体功能训练教学中的应用研究

陶驷翔 宋亚明 刘菡

(1.淮南师范学院体育学院 安徽淮南 232038;2.云南民族大学体育学院 云南昆明 650504)

身体功能训练是体能训练理论知识与实践技能结合的综合性课程。因身体功能训练多针对肌肉群或单一素质进行练习，项目特点决定了练习形式的单一，在一定程度上阻碍了学生主动参与的积极性。体育游戏教学法源自游戏法，它能促进人的身体正常发育和基本动作的形成，增强人的身心健康。身体功能训练的基本目标与发展目标与体育游戏法的目标存在高度重合，同时体育游戏法具有提高学生身体功能训练学习主动性和提升其实践技能学习效率的特点。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以游戏法在普通高校公共体育身体功能训练教学中的应用为研究对象，随机选择淮南师范学院2019级身体功能训练课选项女生80名，分为2个班，每个班40人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“体育游戏”“功能性训练”等为关键词，在中国知网、百度学术等数据库检索相关文献，为该研究的撰写奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法

实验前对80 名学生发放了“体育游戏法融入身体功能训练课程”的调查问卷，现场回收80份，其中有效问卷80份，有效率100%。

1.2.3 实验法

该研究采用班级对照实验，一个作为实验班，另一个作为对照班，每周1 次课，单次课程90min，共12 周。以期末综合成绩考核评价作为对比数据。

1.2.4 数理统计

对不同教学方法下两组学生的期末综合考核成绩与问卷结果进行统计，并使用SPSS软件进行量化数据统计分析，保障此次研究结果的客观性、科学性。

2 结果与分析

淮南师范学院身体功能训练课程教学内容以体能训练理论知识和实践内容为主。该文结合课程内容与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》选定学生身体素质、学习态度、人际交往、综合成绩4 个层面进行实验差异分析。

2.1 实验前学生基本数据分析

2.1.1 身体素质分析

身体素质在身体功能训练学习中起基石作用，为保障实验可行性，抽取实验班与对照班女生上学年体质测试数据进行对比。

身体素质指标采用学生体质测试的4 项内容，由表1可以看出，实验班与对照班4项测试指标的值均大于0.05，从统计学层面而言，不具有差异性，因此此次实验对照具有一定对比价值。

表1 实验前学生各项身体素质分析统计表(）

2.1.2 学习态度

在体育游戏教学方法参与下，学生主动参与体育教学积极性得到提升，改善教学效果，因此该研究将学习态度纳入实验对照指标。将毛荣建的态度锻炼量表作为测量工具，该量表分为8 个维度，分别为行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准。

由表2 可知，将实验前学习态度各项指标进行统计分析发现，各维度指标差异的值均大于0.05，说明在进行游戏法教学实验前，两个班级在学习态度没有明显差异，具有对比价值。

表2 实验前学习态度结果分析统计表(）

2.1.3 情绪状态

体育教学是一种以体育知识与技能为目标的认知过程。认知和情绪、情感在人的心理活动过程中是相互联系的，在教学过程中有情绪、情感的参与才能取得良好的教学效果。该文采用祝蓓里教授编制的简式POMS量表，分为紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱、自尊感7个维度，共计40个测试题。

由表3 分析可知，教学实验前，实验班与对照班7个维度数据基本接近，差异的显著性值均大于0.05，表明实验班与对照班实验前，情绪状态并无显著差异。

表3 实验前情绪状态结果分析统计表(）

2.2 实验后数据分析

2.2.1 实验后身体素质分析

由同一任课教师于12 周实验教学后，对实验班与对照班身体素质指标进行测试。

由表4可知，对照班与实验班在实验后4项身体素质均得到一定提高，立定跳远与坐位体前屈的值大于0.05，说明并无显著差异。50m、800m跑成绩较实验班提升较大，两项指标值小于0.05，说明游戏法对学生短跑与耐力素质产生了一定积极作用。

表4 实验后学生各项身体素质分析统计表(）

2.2.2 实验后学习态度分析

由表5可知，经过实验后，实验班与对照班对比在行为习惯、行为意向、行为控制感、主观标准4 个维度指标值大于0.05，没有显著性差异。在行为态度、目标态度、行为认知、情感体验4 个维度指标值小于0.05，存在显著差异。

表5 实验后学习态度结果对比统计表(）

2.2.3 实验后情绪状态分析

由表6 和表3 对比分析可知，经实验后，实验班与对照班在教学后各项指标均有变化。实验班与对照班相比，紧张、疲劳、抑郁、慌乱4 个维度指标均有下降，小于对照班。精力维度指标有所上升，高于对照班。除愤怒、自尊感维度指标差异的显著性值大于0.05外，其他各项指标均值差异具有显著性及高显著性，即＜0.05或＜0.01。

表6 实验后情绪状态结果分析统计表(）

2.2.4 实验后综合成绩影响的结果与分析

依据身体功能训练课程教学OBE大纲及人才培养方案，经过12 周实验对比教学，将实验班与对照班12周平时成绩（占比20%）、过程评价（占比20%）、技能测验（占比60%）进行综合成绩评定比较。对实验班与对照班数据进行分析，如表7所示。

表7 实验后两个班级考核情况统计分析表(）

由表7 可知，实验班与对照班相比，平时成绩、过程评价、技术考核与综合成绩对比存在明显差异，差异的显著性值小于0.05，说明使用体育游戏教学法进行身体功能训练授课可以有效提高学生课程学习效率。

3 结语

游戏法对学生身体素质指标中50m 与800m（即速度素质与耐力素质）的影响优于常规教学模式；学习态度主要体现在行为态度、目标态度、行为认知、情感体验4 个维度影响优于常规教学模式；情绪状态胡政尧体现在紧张、疲劳、抑郁、慌乱、精力5个维度指标影响优于常规教学模式；考核情况主要体现在平时成绩、过程评价、技术考核、综合成绩影响出现较大差距。综合而言，使用体育游戏教学法对学生身体素质、学习态度、情绪状态、最终考核的影响均优于常规教学模式。