高职院校体育课的课程思政实现路径研究

王力伟 郑素晓

(无锡工艺职业技术学院 江苏无锡 214200)

党的十九大报告指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。高职体育课作为学校教育的一部分，就应该承担对受教育者进行思政教育的任务，但是受市场经济及功利主义制度的影响，体育思政教育严重缺失，并对体育课富含的思政价值认识不足，基于立德树人为本的任务，在充分认识当前体育课中思政教育问题的基础上，建设体育课程思政教学体系势在必行。

1 高职院校体育教学中落实课程思政所存在的问题

高职体育作为高校教学中非常重要的一门课程，具有丰富的思政价值与元素，其蕴含的思政元素主要有爱国主义、坚韧不拔的意志品质、团结协作的意识、永不放弃的精神等，体育课是唯一一门理论结合实践的课程，学生通过实际参与运动、训练，体会道德价值，思政教育效果好。但是通过查阅大量文献、专家访谈及学生谈话等方式，了解到体育课中思政教学收效甚微，有些教师教学中忽略思政教育，或者不懂如何渗透思政内容，教学方法传统。研究主要总结以下体育课思政教学中问题。

1.1 体育教师思政意识有待提高

体育教师是真正落实思想政治教育的基础，现实体育教学中教师多注重技术教学、动作评价，忽略了道德评价、体育教师的教学指导、评价等，未能把德育内容交给学生，教师要认识体育育人的正确目的，提高思想认识，并且体育教师要时刻接触学生，做到言传身教、榜样的力量。

1.2 体育课程思政目标尚待明确

课程目标是教学课堂的指引，明确课程目标中思政目标，能很好地引导与落实教师思政教学。对高职体育课程目标的分析发现，课程目标中主要将重点放在知识目标、技能目标、情感目标三方面，对于情感目标，要更加明确体育德育目标，设定具体的体育思政内容。

1.3 体育课程内容思政元素欠缺

体育课教材内容中思政元素涵盖不足，体育与健康教材中一般有理论篇（体育理论概念、高校体育教育、科学锻炼科学理论、健康营养、运动损伤）、技能实践（篮球、排球足球等运动概念及技术动作练习），对体育思政教育涉猎甚少，缺少历史体育爱国事件、排球精神等培养学生思想品德教育的内容。运动技术学习中缺乏思政元素融入，体育教师在进行动作技能教学时，大多注重技能动作对不对，学生把大部分精力放在技术练习上，忽略了技术动作的内涵与价值，并且技能学习中对思政教育的评价很模糊，不好衡量，这也是技能融入思政存在的困难点。体育理论学习中思政元素渗透不足。

1.4 体育课程教学方法单一

当前，大部分体育教师采用传统讲解示范法、练习纠错等教学方式，由于教学方法单一，很难融入思政内容，难以达到方法育人的效果。

1.5 体育课程评价标准有待完善

通过调查发现，体育课程中注重技能的考核及运动成绩，评价方式注重结果，对学生努力过程、赛场上表现，很少用富含思政元素的评价方式。

2 体育课程思政教学的实现路径

体育课程教学德育关乎育人成效。体育课程中思政元素，要潜移默化地渗透到教学的整个过程中，把握课程思政这一理念，其主要体现在指引性德育目标理念、教学组织与管理、教学评价与方法等方面，促成各种教学要素在这些方面的思政化。

2.1 统筹体育课程教学德育目标

贯彻国家、教育部关于思想政治教育的相关文件要求，充分理解、领悟习近平总书记的系列讲话内容，同时注重体育课程思政教育。体育教育者、推广者应统一思想，转变观念，明确德育目标。且德育目标不能仅指笼统培养学生爱国主义、团队精神、道德品质抽象概念，更应该明确具体，便于实际操作，如按时归还器材、遵守比赛规则、上课尊重同学与教师等。

2.2 严格设计体育课程思政教学管理方式

教学管理是课程教学的一个基本因素，科学教学管理，不仅能够保障教学秩序，还能调动学生的积极性，并且良好的教学管理也是影响学生的一种实践活动，对于学生的思想意识也会产生影响，体育教师要严格及设计教学管理方式，既要保证教学的顺利实施，更要利用各种管理规范对学生进行思想政治教育。如课堂常规管理，明确的上课时间、严格的教学纪律、规范的管理流程、道德化的管理语言，让学生身临其境，养成自觉遵守规章制度的意识，并且把这种意识变成习惯，让学生明白纪律规范的重要性，指引学生成为一名遵纪守法的公民。

2.3 优化体育课程思政教学方法

马克思主义方法论认为，科学的方法能够认识世界，好的教育内容需要良好的方法进行传递。体育课程具有丰富的思政元素，需要科学的方法进行传递，优化德育教学方法，确保体育丰富的思政内容得以传承，如体育对学生的意志品质教育，在教学活动中有意识地增加困难条件、设置障碍，以促使学生努力去克服，可以使学生更好地体验困难与艰辛。目标引导法：体育教学中合理的育德目标设置，体育教师应结合体育内容和学生实际，提出切实可行的训练目标与任务，特别关注道德行为目标。学生有目标，就有方向，学生通过自身努力、克服困难，完成目标，就有成就感，能提高学生的进取心与自信心。巧抓时机法：体育比赛的特点决定了在教学与竞赛中时常出现偶发事件，体育教师要抓住时机进行适时的德育教育，如教学考核时，若出现学生自我评价中的舞弊、相互评价的互损、互吹等不客观评价时，教师要马上给予恰当的批评教育，明确谦虚、互爱、诚实、客观的道德品质，这样也可以增强对学生品德教育的时效性。思政融入法，把长征精神、爱国主义等思政元素融入体育教学中，如把各项技术动作按照不同难度分布到长征路线图上，完成一个动作难度就可以到达“长征”路途中的一个标志地，从瑞金到延安，这不仅激励了学生挑战不同技术动作，更通过“长征”路线进行了长征精神教育。

2.4 建立健全体育课程教学评价体系

及时有效的教学评价是体育课教学的重要组成部分，而道德化的评价标准，更是对学生思政教育的指引。在教学中教学评价方式方法与内容都应遵守道德规范，比如尊重他人是基本道德规范，具体落实在课堂评价中，评价的方式与内容也应该是尊重他人。教学评价时，对于学生身上的拼搏精神、团体荣誉感及时给予鼓励，评价的言语必须合乎道德规范要求，不得对学生谩骂，对学生不尊重。评价方式上一般采用定性评价与定量评价相结合，注重评价方式的道德化，评价时，既重视学生身体素质发展，更注重道德表现，如学生相互帮助，互相督促，要积极表扬，为学生创造一个良好的道德氛围。

2.5 注重提升体育教师道德素养

体育教师是教学的主导者，更是教学管理、教学内容、教学评价的组织实施者，只有教师具有高尚的道德素养，才能更好地教书育人，并且德高为师、身正为范，教师具有榜样作用，所以必须提高体育教师的道德素养，特别是师德素养，可以通过以下途径来培训与提高。第一，自上而下地贯彻足球育人传播，明确足球育人目标，提高体育教师的教育观念，自觉地将立德树人作为自己工作的第一目标。第二，学校全面开展课程思政交流活动，包含德育、体育等各科教师，共同探讨思政教育的方法及教学心得，使教师掌握有效的德育方法和德育技巧。第三，加强体育教师的师德培训，学习师德内容与行为规范，明确教师示范是非常重要的隐性德育因素，并且要求做好“慎独”。

3 结语

学校坚持以“立德树人”为培养目标，“课程思政”将成为未来课程定向、改革、创新的重要环节，高校体育课程蕴含丰富、深厚、多元的思政元素，应潜移默化地渗透到体育教学的整个过程中，体育课程思政教学，应在拥有崇高道德素质的教师前提下，从教学目标、教学组织与管理、教学评价与方法等方面，促成各种教学要素的道德化建设。