大学体育俱乐部分层教学模式的机制构建——基于四位一体目标视角

覃俊连

(湖北大学体育学院 湖北武汉 430062)

习近平总书记在2018 年的全国教育大会上，针对学校体育指出，要构建帮助学生在体育锻炼过程中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的“四位一体”目标。高校体育教师应该如何落实习近平总书记的“四位一体”目标指示精神，笔者尝试以分层教学模式为切入口，厘清分层教学模式在大学体育俱乐部教中具体的全过程操作机制。

1 分层教学模式的研究现状

学术界对分层教学模式的研究比较多，大致围绕以下3个方面展开。首先，“有何价值”方面。张磊认为，分层教学模式贯彻了“区别对待”与“因材施教”原则。周文达指出，其对学生的学习兴趣、自信心、学习动机有增强的作用。成强指出，其促进了篮球专项技术的提高。盖宏新认为，其让学生对学习兴趣度与探究度能够显著提高。其次，“如何操作”方面。孙宇提出，需要理性分层，针对不同层级的学生，要制定不同级别的质量评估标准。梁佳麒对分层与分组混淆、分层教学内容存在合理性缺失的问题进行了探寻。最后，“有何良策”方面。王辉等人针对场地、管理、资金、人员等外部的条件不能满足分层教学要求的现象，认为教学改革任重道远，需要徐徐图之。

综上所述，学术界对分层教学模式的研究各有千秋，但对分层教学进行全过程的流程设计研究，比较少见。笔者尝试性在四位一体目标视角下，弥补这一空白。

2 理论工具

SMART 理论是指制定目标，需要遵循聪明法则，具体如下：S（specific）——目标要明确，不可模棱两可；M（measurable）——目标具有可衡量性，或目标可以使用数据来说明、量化；A（attainable）——目标具有可实现性，不可设置脱离实际或者超出能力范围，遥不可及、难以达到的目标；R（relevant）——目标具有相关性，需要注意与实现目标相关的因素；T（time）——目标具有时限性，在多长时间内实现这个目标。鉴于大学体育俱乐部分层教学模式全过程操作机制，也需要注意明确性、相关性、可实现性、可量化性、时限性，故而文章选取SMART理论是适用的。

3 大学体育俱乐部分层教学模式五步走机制构建

3.1 多元化的考量分层

3.1.1 从理论、技术与访谈3个角度开展考核

第一，使用纸质或者电子版试卷测试理论基础。教师可以制作一张纸质或者电子版的试卷，针对本门课程的相关理论知识，题量设置在30 个左右，尽量以选择题的形式出现，分值是100分。卷面分值的三层区间，可以设置高级为80分及以上、中级为60至80分、初级为60分以下。

第二，教师设置一定的任务或者项目，让学生进行技术动作的展示，比如，乒乓球课考核学生发球到某一定点位置、相互推挡球的次数等。乒乓球发球到定点的10个位置，可以设置高级、中级、初级3个层级，分别对应的个数为8～10、6～8、0～6，对应的3 个层级的分值分别是80～100、60～80、0～60。

第三，开展访谈式交流。访谈围绕“为什么学”“之前有过这方面的基础没”“打算如何学”3 个主题，与大学生进行沟通交流，粗线条地对其进行量化打分，进行高级（80～100 分）、中级（60～80 分）、初级（0～60 分）3 个层级的归口。

3.1.2 设置权重进行计算

笔者尝试性对卷面、技术展示、访谈3个考核成绩的权重分别设置为30%、40%、30%，使用加权算术平均数进行计算，即

四舍五入且精确到小数点后一位，将计算结果，按照0～60分是初级，60～80分是中级、80～100分是高级的区间进行分层。出于对学生心理的保护，分层结果教师知道即可，不需要公开。

3.1.3 层次鲜明的分组

第一，与学生进行思想沟通。避免学生产生抵触、消极的情绪，教师需要对所带行政班的学生说明分组的目的，出发点是为了大家更好地学习，在原有基础上实现“跳一跳式”增长以及一视同仁地教学，但层次要求不同。

第二，按照分数划分小组。分组秉承的原则是均衡，在同一个层级一个小组里，分数高低的分布，跟其他同层次小组尽量分布得相似，以便于开展教学活动或者比赛时各组实力相当，体现公平性。

第三，设置小组组长。在3个层级的不同小组，选取基础相对而言比其他学生稍微好一点、分数高一点的学生，作为小组的组长。组长职责主要是负责本小组成员的考勤、落实小组成员的训练、维护小组自我活动时的秩序。

3.2 弹性化的教学生态

3.2.1 小班制与大班制混合推动

小班制是指将所带的行政班级的学生按初、中、高级3个不同层级的小组，分开进行教学，突出不同的技能要求。大班制教学是指虽然分了初、中、高级不同层次的小组，但还是一起上课，只是课时量分配上稍作调整。

3.2.2 合宜的课时量分布

教师在课时的分配上需要注意，进行小班制与大班制教学，分配不同的课时量，笔者建议以下实施方略。设置大学体育1～6，总共6项，每一项是一个学分，学时是一个学期.其中，设置大学体育1～4，一、二年级开设体育俱乐部必修课，并且每学期“小班制”的课时量是32，“大班制”的学时是16。大学体育5～6，三、四年级及研究生可以开设体育俱乐部选修课，每学期“大班制”的学时是32，这是一门课程，按照48 课时量来计算。

3.2.3 阶梯型的课程教学目标

首先，遵循“跳一跳”原则，制定教学目标。针对初、中、高级3个层次的大学生，在对其开展教学时，落实好SMART 原则。比如，乒乓球教学中，互相推挡球这个环节，可以设置一次发球连续推挡，初级组10～15次、中级组20～30次、高级组40～50次，时间尽量控制在5min内。

3.2.4 教师大班理论讲解、技术示范与小班巡回点拨

教师需要将教学内容所需要的课时量分配匀称，特别是小班制与大班制穿插上课时，教师利用大班制进行理论知识的讲解、技术动作的示范，然后让学生在各自的小组里，进行小班制学习，组长负责本小组成员的学习与沟通，教师在各个小组间进行巡回式观察、指导、点拨。

3.3 差异化的考核机制

3.3.1 不同层级不同考核法

在篮球教学中，初级组的考核方法可以是在罚球线处定点投篮，10投5中为合格，中级组的考核方法可以是三步上篮，10投6进为合格，高级组可以通过半场或者全场的对抗赛来进行考核。

3.3.2 多指标与比例设置进行考核

笔者尝试通过指标与比例的分配，将考核分为两类进行。首先，大学体育1～4，第一学期期末考核成绩=专项技能30%+俱乐部活动20%+素质30%+体能测试10%+平时成绩10%；第二学期期末考核成绩=专项技能30%+俱乐部活动20%+素质30%+理论10%+平时成绩10%。其次，大学体育5～6，三、四年级及研究生期末考核成绩=专项技能30%+俱乐部活动30%+体能测试40%。

3.4 动态化的晋级设置

“更快、更高、更强、更团结”是奥林匹克格言。那么，作为大学体育课堂，在让学生享受乐趣、增强体质的时候，若弘扬奥林匹克运动精神，追求更好，也是从另一个层面来健全人格、磨炼意志。不言而喻，教师也需要遵循可实现性（attainable）与相关性（relevant），如果学生在半学期里的绩效提升到了更高一级的水平，是可以对其进行晋级的，以此激励其他学生更好地开展体育学习。

3.5 一体化的联赛安排

教师在组织竞赛时，可以将初、中、高级3 个不同层级的大学生整合起来，比如，同级常规赛——都是一个层级的学生进行比赛；升级挑战赛——进行初级对中级、中级对高级、初级对高级的比赛；全明星联赛——3个层级中的佼佼者进行的比赛、高级中的优秀学生进行的竞技。

4 结语

大学体育俱乐部分层教学模式全过程五步走操作机制的探寻，为分层教学模式吸纳到体育课堂做了理论探索，具备一定的操作可行性与价值，但是在大学体育俱乐部具体的实施如何，还需要考量实施的相关政策与制度环境、配套设备设施的齐全与否、教师课堂的把控能力等。故而，其实践操作的绩效还有待更进一步探究。