全过程视域下大学生职业生涯规划教育创新研究

邵蒙蒙

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223001）

改革开放以来，我国各层级、各阶段、各领域的职业生涯规划教育迅速发展，特别是大学生职业生涯规划教育成为高校普遍设置、日益重视、不断创新的重要课程。伴随高校逐年扩招，大学生就业压力持续增加，加强大学生职业生涯规划教育成为破解当前高校毕业生就业难题的有效尝试，从而助推大学生职业生涯规划教育的全面发展。大学阶段的学生进入职业准备和探索阶段，未来职业发展的不确定性决定了职业生涯规划教育的重要性和特殊性。开展大学生职业生涯规划教育，不仅能够引导学生树立正确的职业目标，明确大学阶段的学习重点，而且能够缓解毕业生“懒就业”“慢就业”“难就业”等现象，进一步保障高校毕业生更加充分、更高质量的就业创业。创新大学生职业生涯规划教育，要针对学生不同阶段的思想动态、成长需求、发展差异等多重因素，构建全过程的职业生涯规划教育体系。

1 职业唤醒阶段：侧重专业知识教育

刚入大学校园的新同学都对即将开启的大学学习和生活充满期待，同时需要一定的时间去适应新的生活环境、学习方式。大一阶段，学生更多关注新同学、新老师、新课程和新专业，很少会有同学在这一阶段就开始规划自己未来的职业选择，甚至对职业发展茫然不知所措。茫然源于未知，未来需要规划。而实践中，高校针对一年级新生的职业生涯规划教育一直都是大学生职业生涯规划教育的盲区，且更多侧重于理论的宣讲，缺乏趣味性、生动性和吸引力，无法激发同学们的参与兴趣。大一阶段对于职业生涯规划教育而言显然不是无足轻重的，而是要针对大学新生的特点、期待与迷茫进行职业规划的唤醒教育。实际上，在高考填报志愿的过程中，同学们在选择院校和专业时已经初步设想了未来职业发展，只是处于职业萌芽阶段，即对专业和职业的认识属于感性而非理性。

针对大学新生的职业生涯规划教育应侧重职业唤醒，激发同学们对专业发展和职业规划的兴趣，契合同学们的期待，回答同学们的疑问。一方面，邀请专业课老师通过新生入学教育、新生见面会、参观教学设备和教学场地等途径普及专业概况、专业前景与毕业就业等基本情况，使新同学全面了解本专业的人才培养模式、培养目标和职业选择的类型；邀请优秀毕业生回母校给新生开座谈，分享自己大学求学和毕业求职的经历；开设职业生涯规划系列讲座，增进大学新生对职业规划理论与实践的认知，激发大学新生对未来职业的正确思考。另一方面，面向全体新生组织职业体验周活动。通过设置一些互动游戏，如“职业世界地图”，了解不同职业的特点；“我是自己的CEO”，尝试构建自己的商业模式；“天马行空任我行”，激发同学们的创意等。总之，将职业生涯规划教育的内容设计成具体的活动，让大学新生通过这些活动增进对本专业的认识，初步进行自我的职业探索。

2 自我认知阶段：培育自身职业目标

经过一年多的适应和学习，大二阶段的学生应该从了解自己所学的专业和职业探索等基本情况，进入初步的自我认知和职业定位阶段。实际上，多数同学对从事相关职业需要哪些匹配的能力素质、职业发展前景、行业薪资待遇水平、性格能力等必要的自我认知，普遍存在一无所知的情况。很多同学仅仅是听从老师、家长和朋友的建议而作出的专业和职业选择。据相关调查统计，国内80%的大学生职业规划是在教师和家长的引导下确定的。这在一定程度上反映出大学生在职业选择时缺乏清晰的自我认知。而自我认知对个人的职业发展和价值实现尤为重要。自我认知是明确职业目标，增强职业认同，开展职业规划，提升职业满足度的前提条件。只有知道自己能做什么、想做什么，才能做成什么。因此，职业发展的高低在一定程度上取决于自身的特点、能力和水平。

针对二年级学生开展职业生涯规划教育，应重点引导学生增强自我认知，结合自身性格、特长和现实情况，理性设置未来职业目标。一方面，要鼓励学生在校期间主动参与学校社团活动和学生组织。通过参与院校活动和管理工作，特别是在各类学生组织进行锻炼，发掘自身特长和优缺点，从而提升自我认知，探索职业发展前景。另一方面，要组织学生参与职业测评和撰写职业规划书。通过霍兰德职业兴趣测试、MBTI职业性格测试、DISC性格测评、职业价值观测试等各类系统，学生可以从人格、兴趣、性格以及价值观等各个角度，科学分析和探索职业匹配度。在自我认知和测评基础上，指导学生思考撰写职业规划书，通过深入思考和文本撰写，理性确定未来职业的方向和目标。

3 职业见习阶段：调试职业发展方向

经过前期的职业唤醒和自我认知教育，个人的职业目标已初步确立，但依然停留在理论层面，没有开展具体的职业实践活动。而对具体的就业政策和就业环境缺乏了解，准备不充分，求职标准设定不合理，在实际求职过程中往往会缺乏竞争力。甚至有的学生到大四毕业时才发现自己设定的职业目标太过于理想，不符合实际情况，从而影响自己最终的职业选择。因此，大三阶段的职业生涯教育应重点进行相应的职业模拟和职业见习，在实际工作中增强对行业、职业的理性认识，主要明确自身与岗位需求的差距，切身感受自身对职业的适应性从而进行职业调试。职业见习或职业模拟在大学生职业生涯规划教育过程中具有承前启后的重要作用，也是高校毕业生求职前积累工作经验、实现职业目标的重要阶段。专业见习是职业模拟的基本形式。因此，高校普遍将专业见习安排在大三阶段。

对三年级学生开展职业生涯规划教育应注重实践探索，将职业规划教育与专业实践相结合，在实践中加深职业认知，及时调整职业目标。一方面，鼓励、支持和引导学生参与社会实践服务活动。对于学校而言，要积极探索与机关单位、企事业单位、社区合作的模式，为大学生提供多种专业实习和职业见习的机会；对于学院而言，要带领学生到大型企业观摩学习，通过形式多样的实践活动，指导学生更好地确立职业目标，明确职业方向；对团委等职能部门而言，可以利用寒暑假社会实践活动，选择一些贴近职业目标的活动类型，让学生通过短期职业体验加深职业认知；对学生自身而言，可以利用周末或者课外实践从事与职业目标一致的兼职工作，提前步入职场，了解具体的工作内容和工作要求。另一方面，组织学生积极参加团队竞赛活动和职业模拟演练。如鼓励学生参加职业规划比赛、“互联网+”创新创业大赛等等，以赛促学，提升学生的综合素质。依托学校平台，针对学生求职需要的技能，组织开展简历设计比赛、面试模拟演练、创新创业演练等实战活动，打造学生自身的核心竞争力。

4 职业实现阶段：强化就业指导服务

大四年级的学生即将走出校门，步入社会，进入职场，面临就业压力和角色转变的多重考验。很多同学在大学阶段较好地进行了职业生涯规划，并有针对性地进行技能训练和岗位见习，能够很好地实现自己的职业目标。反之，有的学生在校期间没有积极开展职业规划，求职时就会出现盲目跟风的现象；也有学生虽然职业目标明确，但缺乏求职技巧，无法掌握充分的职位信息，或者在求职过程中经历数次失败后产生严重的心理问题；还有同学缺乏求职的主动性，错失求职招聘的黄金时间，等等。这些都是高校毕业生普遍面临的现实问题。大四阶段处于职业和角色转变的关键时期，也是大学职业生涯规划教育成效的检验阶段，对于学生和学校双方来讲都面临较大压力。高校毕业生的充分就业是建立在职业生涯规划教育全过程基础之上的，特别是高质量就业一定得益于专业、科学、系统的职业生涯规划教育。

针对高校毕业生开展职业生涯规划教育要结合毕业实际情况，充分考虑学生的现实需求，精准施策、有的放矢，把职业生涯规划教育与就业指导工作、心理健康教育相结合。一方面，创新就业指导形式。首先，开展个性化的职业访谈。广泛动员辅导员、班主任和专业课教师针对毕业生开展一对一访谈，了解学生的职业目标和求职动态，引导学生正视求职过程中的失败和压力，及时总结经验，适当调整战略，以良好的状态应对求职。其次，建立健全毕业生求职档案，一人一档、责任到人，及时跟踪反馈。再次，建立健全校内外就创业导师制，对学生求职和职业规划的疑惑进行分析指导，传授求职经验，促进毕业生更好地开展求职。另一方面，强化就业指导与服务。通过组织线上线下校园招聘会，为毕业生搭建求职和就业平台；加强信息服务，充分运用毕业班QQ群、微信公众号等现代信息技术，建立和完善毕业生就业网站栏目，及时为毕业生提供权威的就业信息和岗位需求；积极培育大学生创业项目，指导创业学生申请办理营业执照、工商注册、申请创业资金等；简化签约手续和流程，做好毕业生就业手续办理和就业派遣服务工作。

5 结语

大学时期是青年人世界观、人生观和价值观养成和职业认知培育的关键时期，这一时期形成的职业认知决定了未来职业的发展。加强大学生职业生涯规划教育，不能一蹴而就，职业目标的确立是一个循序渐进的过程。职业生涯规划教育要贯穿整个大学时期，并针对不同年级学生的年龄特质、心理动态、职业需求等设置针对性的职业生涯规划教育。通过理论与实践相结合、课内与课外相结合、专业与职业相结合、娱乐性与专业性相结合，全面提高大学生对职业生涯规划教育重要性的认识，通过系统的职业生涯规划教育增强大学生的就业理念、心理素质和综合能力，保障高校毕业生充分就业。