谈高中历史家国情怀教育的教学策略

李景辉

摘 要：家国情感已经成为高中历史课程五大核心素质之一，而家国情怀教育是培育学生爱国主义人生观与价值观的重要基石，是深入了解国家、培养文化自信的关键部分。本文主要立足于对家、国二者关系的理解，并提供了一些通过有关高中历史课程激发学生的“家国情怀”的教学策略，以进一步培养学生的爱国情感，并增强学生的民族责任感与自豪感。

关键词：高中历史;家国情怀;教学策略

“家国情怀”即指个人对国、家的基本情感与思想感情，是中华传统文化的基本精神信仰。中华民族的伟大复兴离不开“家国情怀”思想的推动，这其实也是构建社会主义核心价值观的最主要内容。在当前义务制教育工作阶段推进的综合性教学改革基础上，将“家国情怀”教育渗入高中历史教学课堂，在教学策略上可以形成“感悟—思考—深化—唤醒”的“家国情怀”教育过程，来逐步让学生理解“家国情怀”的内涵，帮助学生深入了解国家历史，进一步激发和培养学生的“家国情怀”，从而更进一步激发学生的强烈社会使命感、强烈民族荣誉感与创新能力。

一、高中历史家国情怀教育的实施意义

随着新课改的不断深入，关于学生核心素质的培育问题将日益被社会关注，而国家层面上对于中小学生家国情怀的培育工作也将十分重视，进一步强化对学生核心素质的训练，以引领高中生形成正确的世界观、人生观与价值观。但高中历史教学的最终目标仍是培养学生的历史核心素质，而家国情怀是历史专业最重要的核心素质所在。高中历史涉及的内容具有很强的联系性，重大历史事件是利用一条时间轴贯穿起来的。每个历史事件背后都有著名的历史人物和故事，这些都成为了历史教学中的重要素材，为培养学生的家国情怀提供了有力的支撑;高中生将是我国未来的重要建设者，将是实现中华民族伟大复兴的一分子，在历史教育中一定要强化对学生家國情怀的培育;高中历史教材是培育中学生家国情感，建立美好道德品质的重要途径。因此，高中的历史老师在开展历史课程时，利用教材内容，引领学生去追寻并发掘传统家国情感的含义，从历史学习当中体会到传统的家国情感和现代家国情感之间的变化，从而感悟中华民族的伟大精神;在历史教育过程中，老师要引领学生学会用科学的目光去观察和分析历史问题，促进对历史知识点的理解，改善自身不足之处，从而学会去传承优秀的历史文化，让高中历史教学的育人功能最大化。

二、高中历史家国情怀教育的教学策略

（一）创设故事情境，感悟“家国情怀”

为了全面激活学生的家国情怀，老师必须做好对高中历史教材内容的深入发掘工作，在教学方法上，可采用情景教学法开展课程教学，通过引领学生去分析历史事件和历史人物故事，激发学生对家国情怀的深层体验。比如：当我们在进行人教版的高中历史《中国军民维护国家主权的斗争》这一内容教学时，课程中主要采用的有关“三元里人民英勇抗英”“反割台斗争”“左宗棠魄力收复新疆”“黄海血战”这些历史事例与历史人物故事，来反映中华民族的伟大战斗精神，并激发学生爱国精神。教学过程中，老师要善用多媒体录像资源，创造学生感官直达的情景，并通过观看与课程内容有关的故事录像，使学生更直接地体验到历史战争的残酷，落后就要挨打的启示，更好地激发学生勇于维护国家主权的信念，在内心里去体会家国情怀。与此同时，老师还需要引导学生展开深入交流，比如：当学习到“三元里人民英勇抗英”这一节的历史事件时，教师可以将“家国情怀”深化分解出来，让学生来讨论“三元里人民”的行为到底是“保家”还是“卫国”，让学生真正明白“国与家本为一体，没有国就没有家”的道理，从而帮助学生坚定信念、树立理想，引导学生向先辈学习，在国家危难之际挺身而出，立志为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量，从而使课堂中的“家国情怀”教育直达学生的内心。

（二）引导微观分析，思考“家国情怀”

在历史教育过程中，教师并不仅仅是引导学生从体验中国古代的灿烂文明中，获得民族归属感。同时，我们还要注意引导学生在近代史的学习中，注意微观思维与分析，理解民族繁荣、国家富裕能得到更多的世界尊重与民族家园的长期稳固发展的道理，让家国情感更加充实于学生的内心，使学生逐渐形成了为祖国的发展添砖加瓦的意志。例如：在教人教版高中历史必修的《新中国初期的外交》时，教学主要目标之一就是要让学生了解我国的基本对外策略“和平共处五项原则”，是国与国之间问题解决的基本准则。明确了“独立自主"”的新中国对外的基础立场，另外，通过新中国领导人的外交风云故事，来让学生更好地了解新中国外交的发展历史，并通过教师的宏观视角指导与分析，使学生进一步认识外交制度在我国发展过程中，对推动我国经济发展的重要意义，以及在建国初期，国家领导人是怎样冲破困难，作出了有利于我国发展的对外决定。然后，教师可以引导学生对新中国外交历史进行微观角度分析。通过图书馆、互联网、社区资源库等途径，来全方位地收集新中国外交历程相关的文字、视频等资料，并整理、判断和分析 ， 形成客观的研究报告，来进一步探究新中国初期外交政策的特点。同时，从中深刻地认认识到随着新中国的国际影响力愈来愈高，对全球和平、正义以及进步等事业所做出的重大贡献也越来越多，国际影响力得到进一步增强。通过这样的方式，就可以使学生在探究中更加理解民族繁荣、国家富强，才能获得更多的世界认同与家园稳定发展机会的道理。同时，教师还应引导学生养成思考习惯，将自己所学所知充分发挥，为国家建设及发展贡献自己的力量，真正将家国情怀运用到生活中去。

（三）注重实践体验，深化“家国情怀”

在高中的历史教学过程中，老师也要关注和指导学生进行有关历史的实践体验活动，使学生从对历史实践的参与过程中，去直面历史画面，体验和了解重要历史。让学生明白：没有革命先辈的无私奉献，就没有如今和谐美好的家庭。我们要激励学生去尊重自己的长辈以及珍惜现在的学习和生活，并由此深化内心深处潜藏的家国情感。比如，当学生在学过了人教版高中历史《伟大的抗日战争》这一节课之后，教师便可通过拓展历史实践教学的活动方法，如参观革命烈士陵园、抗日战争遗迹博物馆、抗日战争纪念园区等，从而带领学生实地访问、参观、感受历史事件，进行家国情怀深化教学，从而加深其对历史事件的感知。有条件的情况下，学生还可以请抗日战士及幸存者进入历史教学，并叙述自身所亲历的抗日战争事迹，让学生更加知道中华民族在过去究竟经受了怎样的困难，和抗日战争中革命先驱的付出有多么伟大，也同时明白了祖国人民目前的平安家庭生活，正是以许多革命先烈的热血所换取的，并以此进一步激发了学生爱国主义情怀，从而更加立志向革命前辈看齐，更勤奋地读书，爱自己的祖国，以及捍卫家乡、报效祖国的意志，使家国情感深深烙印在心里。

（四）自主合作探究，唤醒“家国情怀”

在高中的历史课堂教学中，老师要善于引导学生以自由合作的探究方式，来加强与学生间的学习互动和情感沟通，从而增强“家园情怀”教育的课堂有效性。比如：在教人教版高中历史《列强入侵与民族危机》这一部分内容时，就注重让学生了解从一八四零年至一九零零年的世界五大主要西方强权的战争史，即第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华。采用探究讨论的方法，来引领学习者深入认识列强侵略对中华民族形成的重大影响，以及中华民族危机产生的根本原因。教学时，教师通过简单的多媒体短片介绍以后，可以要求学生以小组為单位进行学习，通过图书馆和网络平台完成调查探究任务，查找与这五次战争相关的历史资料，并阅读对比双方签订的《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》三个不公平条约，形成表格化的调查报告来分析三个条约的不同内容以及对中国的危害，从而得出了清代晚期我国已经从一个主权独立的泱泱大国，沦为了一个半殖民地半封建国家的结论，从而明白“落后就要挨打”的历史事实。通过这样的自主合作方式，更好地发挥了学生的主观能动性，以及合作探究精神，让学生对历史拥有清醒的认知。同时，在整个探究收集资料的过程中，也让学生更深入地了解了历史的重要性，深刻铭记历史的屈辱，唤醒内心的家国情怀，展望未来时，更能使学生敢于承担保家卫国的重担，为实现中华民族伟大复兴而更为努力的学习。

结语

“家国情怀”是历史教育的使命与责任，是每位高中生都应该拥有的历史情感。把家国情怀引至高中的历史教育之中，不但可以培育学生的家国意识，而且在使学生面临重大历史问题之时，也能够以“家国情怀”与历史更客观的视角，来分析并解决历史问题。所以，老师在高中的历史教育中，就需要深挖历史教材内容，丰富教学方式，营造教育情境来进一步培育学生的家国情感，唯有如此，才能凸显历史教育的重要性，使学生对历史人物产生敬畏，并对国家产生情感。

参考文献：

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[3]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J]. 当代教研论丛，2019，063（03）：102-103.