小学低年级学生数学问题意识的培养研究

谢元伟

摘要：问题意识是一种思维的问题性心理品质，它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。研究表明，培养学生问题意识的方略有利于提高学生的创新意识、提问能力和解题能力，有利于学生的可持续发展，也有利于教师转变观念，提高了自己的教育教学水平。

关键词：小学低年级;数学教学;问题意识;培养研究

一、研究的意义与价值

（一）选题意义

随着新课改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极地参与到教学中来，首先要培养学生的问题意识。

1.时代性。当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。

2.现实性。问题意识的培养与学习活动联结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。

3.发展性。教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。

（二）研究价值

问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的问题。本课题通过探索有利于培养小学生问题意识的因素，总结探讨提高教学中引导学生发现问题、提出问题和解决问题的有效策略，作为提高课堂教学质量的理论支撑。本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。问题意识则是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。问题意识的培养研究具有相对的独立性。因此，问题意识培养的研究对于提高学生的创新意识和教师掌握有关教学方式的理论具有重要意义。

二、数学问题意识的内涵

问题意识是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。它是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。

数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有信息和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标

1.学生目标

（1）敢问。即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。

（2）会问。能主动发现问题，提出问题，萌发猜想;并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，广泛收集理解信息，从各种信息中提出有价值的问题。

（3）善问。善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动;不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。

（4）改变学生的学习方式。以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。

2.教师目标

（1）善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。

（2）善于启疑，提供培养问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

（3）教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征为目标。

（4）教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

（二）研究的内容

1.营造适宜的环境和气氛，保护尊重学生的问题意识。

2.教师精心设置问题情境，把学生置身于一定的能培养其创造力的教学背景中，使学生意识到问题的存在，并能以问题为纽带让学生多一点机会展示自我：即通过多种方法、各种途径去寻找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问题。从而，增强学生的问题意识，培养其创新精神。

3.善于利用“原型启发”，启发学生主动想象，去挖掘，去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生能创造性地解决问题。

4.“解决问题”升华到“再发现问题”，问题意识不仅以问题为起点和线索，并且最终也是以新的问题提出为归宿，从中使学生汲取数学知识、方法、思想等。

四、课题研究的反思

1.不要为提问而提问，提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表面形式，而非教学任务。应避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，

每节课都得有所表示，提问变得形式化。

2.不要一疑就问、每疑必问。让学生在深入思考之后再提问，那些能通过自身努力，或借助工具书，或通过相邻同学互相咨询、讨论得以解决的问题，则不必提出。这样，可避免学生问题流于肤浅和表面化。

3.问题的表达要尽可能地清楚明白，清晰的表达不仅可以使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。

4.每节课的教学目的、教学内容都有安排，学生的问题势必会影响教学进程，如何取舍？这有待于进一步研究。

5.问题式学习有其优势，但学生没法提出有价值的问题时需要与哪些知识、经验整合后才能提出有价值的问题，或如何处理学生提出的一些有价值的而与本课内容关系不是很密切的问题，这有待于进一步研究。

参考文献：

[1]魏樂华.小学低年级数学教学中学生问题意识培养策略探究[J].新课程导学，2018（04）.

[2]袁园.探析小学数学低年级学生问题意识的培养[J].华夏教师，2018（36）.

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[5]郑玉.小学低年级学生数学问题意识的培养[J].读与写，2021（23）.