小学数学课堂应用对话式教学的对策思考

摘要：小学数学作为小学义务教育阶段的主要科目之一，不仅可以培养学生的抽象逻辑思维，还能初步激发学生的创新能力，是衡量小学阶段教学成果的重要依据。在教育部的大力扶持下，部分乡镇小学虽然配备了相应的多媒体设施，却因为师资队伍建设力量不够，教育教学方法无法做到及时有效的更新，发展空间有限，无法吸引年轻教师团体的加入，使得教育水平远不及城市地区。同时，家校联系环节的缺失也让学生无法进行有效的知识输出，不能将知识内化，无法提升自身能力。在这样的环境下，从教师角度入手进行教学方法的突破是改变当下小学数学教学困境的最有效的方法，文章从对话式教学的方法入手，通过师生互动、生本互动、生生互动等方面具体阐述了对话式教学与小学数学课堂的有机结合。

关键词：农村小学数学;对话式教学;教学实践

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0059-04

一、 农村小学数学教学现状

（一）学校层面

教育与经济之间存在着作用与反作用的关系，经济制约着教育的速度与规模，也在一定程度上制约着教育教学的内容、方法和组织形式，最终影响人才培养的规格。教育部的经济支持虽然在一定程度上解决了乡镇小学教学设施短缺的问题，却依旧没有改变根深蒂固的传统教学观，部分教师在授课时依旧以课本、教材为主，无法有效利用多媒体设施对学生进行启发式教学。小学数学作为小学义务教学阶段的主科之一，对青少年儿童逻辑思维的培养与抽象思维的启发有着重要的培育作用。教学观念的落后让小学数学课堂的教具仅局限于课本与黑板，课堂的有效进行基本依赖于教师的主观教学能力，并不能借助客观工具，只能进行枯燥乏味的灌输式教学，无法创设有效导入情境，激发学生的学习兴趣，致使课堂效率低下，学生产生厌学情绪，不利于养成良好的学习习惯，不利于增强学生的学习自信。

（二）教师层面

教师与学生是课堂的主体，传统教学观下，突出教师的掌控地位，只注重间接经验的传授，不注重学生思维与创新能力的培养，这也是农村小学数学课堂普遍存在的问题。出现这一问题的根本原因在于农村小学师资队伍建设不足，与发达城市相比，落后的经济条件无法给予年轻的青年教师良好的发展空间，教师队伍出现老龄化现象，多数教师不具备专业素养，再加上信息传递的滞后性，教育教学方式得不到及时更新，在教师数量与教学能力上均达不到国家制定的课程标准，因此，教学氛围自然低下，教学效果当然不佳。新课改下的教学观要求教师将课堂归还给学生，学生是课堂的主体，教师则担任着知识的传授者、课程的开发者与建设者、教育的引导者等角色。因此，要想改变农村小学数学的教学现状，就应该从师资队伍建设入手，转变教育重心，多关注学生的自身成长与能力的提升。

（三）学生层面

乡镇小学的教学效果落后并不单单集中于数学课堂，而是整体效果不佳，语文、科学等科目的落后无法训练学生的相关思维及能力，导致学生的综合能力水平不高，语言表达能力不强，给教学的有效施行带来了阻碍。除此之外，受家庭因素的影响，部分家长根本不重视教育的作用，甚至抱有敷衍了事的态度，又因为工作时间长、工作压力大，无法给予学生应有的关怀，导致学生养成自卑、怯懦、不爱说话的性格，不利于学生良好学习习惯的养成。家校协同作用的缺失让学生课堂表现不积极，无法进行有效的知识吸收，课后又不能及时复习，无法将所学知识内化，形成恶性循环。因此，乡镇小学的学生普遍自制力低下，学习兴趣不高，对学习抱有得过且过的心态，上课时注意力不能集中，听课效率低下。部分学生在智力上有着明显的缺陷，达不到正常水平，学习接受能力不强，更需要教师进行耐心的教导和启发。

二、 对话式教学概述

（一）对话式教学的基础

对话式教学是课堂提问的升级与变形，更侧重于师生互动，其目的在于通过教师与学生之间的对话，对学生进行启发诱导，从而让学生掌握知识。首先，对话式教学的顺利实施必须建立在师与生的平等交流基础上，因此教师必须做到尊重学生，建立民主型师生关系，让学生勇于思考、敢于回答，为教学的有效进行打好坚实的基础。其次，要想吸引学生对课堂的兴趣，发挥对话式教学的促进作用，就要教师对所学知识进行创新，设立新颖与趣味兼备的问题，一方面能激发学生的阅读学习兴趣，另一方面能激励学生进行深入理解与思考。最后，对话式教学除了要教师提前做好备课工作，设计好教学中需要提的问题，还需要教师凭借对学生的充分了解，在设问时加入一些提问技巧，根据问题的层次性及难易程度对不同水平的学生进行提问。

（二）对话式教学的利与弊

对话式教学的成功施行建立在平等、合作的师生关系之上，可以有效打破沉闷严肃的教学氛围，拉近师生之间的距离，将学生的角色由学习的被动接受者转变为知识的主动接收者，让学生成为课堂的主体，帮助学生在吸收丰富知识的同时，能打开思路，进行创造性学习，根据学生的个体差异性真正做到有针对性地进行教学，为学生个性的提升创造先决条件。但是，对话式教学对教师能力的要求高于传统教学，需要教师对所学知识仔细地进行研究思考，提炼出其中的精华，并在此基础上分设出等级，既有基础性的知识要点，又有拔高性的知识要点，这需要耗费大量的时间和精力，并需要教师有一定的教学经验。教师经验的不足会造成教师对课堂的把控程度不够，不仅不能增强学生的学习动力，还会影响课堂氛围，导致教学效果低下。

三、 对话式教学常用方法

（一）梯度式问答法

梯度设问法顾名思义就是根据不同的标准或尺度，将问题划分为不同的等级，对学生进行提问。梯度型问题的設计主要有三个依据：一是问题的难易程度;二是学生的学习程度;三是问题的层次递进。三者之间的关系既相互独立又相互依存，共同构成了设问的标准。问题难易程度的设立应当把控在一定范围，既不能过度深奥，脱离教学实际，又不能过于简单，难以吸引学生兴趣。同时，学生的学习程度也是影响问题设立的重要尺度，后进生基础薄弱，提问应相对简易，优等生思维活跃，则应该提引发深度思考的问题。除此之外，还应对问题的层次有一定的设计，由浅入深、由易到难，逐步引发学生的探究兴趣。梯度型设问法的实施与建立需要教师对教学内容有一定的把控，对学生水平有一定的判断，还要具备一定的创新能力与随机应变能力。

（二）情境问答法

情境问答法指通过教学模型、联系实际、创设故事情境等导入方式，在课堂开始之前引发学生的探究兴趣，调动学生自身的主观能动性，引导学生对接下来的学习内容进行积极有效地学习。在创设情境时，可以从过渡、操作、演示等方面入手，根据课程内容创立适当的情境，引导学生进入学习状态。过渡型情境的创设往往与所学知识有着紧密的联系，在已有知识的基础上对新内容进行暗示启发，让学生在复习知识的同时，对新知识的特点进行自我预测，印象更为深刻。操作型情境的创立则需要学生动手体验，进行实践操作，将课本知识与客观事实相结合，增强课堂参与性与互动感，提升学习兴趣。演示型情境更侧重于教师的实验演示，对学生不便进行的复杂操作或危险操作，可由教师代为演示，在集中学生注意力的同时做到知识的有效传授。

（三）探究问答法

探究问答法包括提出问题、做出假设、进行探究、验证结果等环节，重点在于激发学生的创新思维，锻炼逻辑思考的能力。教师在使用探究问答法时，应结合课本内容，设计思考性与操作性兼备的问题，让学生通过查找资料、独立思考的方式对问题进行简单的思维处理，因此问题的提出需要切合学生的实际水平，既不能简单明了，又不能晦涩难懂，要给予学生足够的思考空间。随后，让学生根据提出的问题进行大胆假设，教师在此过程中应当引导学生进行思维的散发，不要局限于一种结果，开发学生的创造力与想象力，并鼓励学生踊跃发言，向其他学生分享自己的想法，帮助学生摆脱怯懦与自卑，培养活泼开朗的性格。最后，教师可以让学生小组之间进行合作探讨，运用集体的力量，对提出的假设进行科学的论证，锻炼团结协作的能力。

四、 对话式教学在农村小学数学课堂中的应用

（一）师生互动，巧用情境创设

教师在进行课堂教学时，应当转换自己的角色认知，从知识填充者变换为学习引导者，因此，在进行小学数学课堂教学时，应当综合利用多种教学方法，通过“一问一答”“一问多答”等方式，增加师生互动，让学生增强课堂参与感与积极性。小学数学课程在设计时考虑了低年龄学段学生的认知能力与语言理解能力，课程内容多联系生活实际，或者涉及几何图形等能引发学生学习兴趣的课程内容，因此，教师在进行教学设计时，应当多加利用情境问答法，通过模型演示、过渡启发等方式，吸引学生进入情境。例如，在进行《角的初步认识》教学时，由于角的实体模型不易购买且不便进行实操演示，教师可以充分利用计算机模型，通过PowerPoint文稿中的动画演示，先向学生展示上节课学过的三角形模型，随后联系学生的生活实际，创设问题情境，如“某位同学早上起床时粗心大意，将三角形的一条边落在桌子上了，那么他带到学校的是什么呢？”在此过程中运用动画演示，将三角形的一边拖动至一旁，对学生进行提问，引出课程的主要内容——角，并可以让同学上台进行操作，分别拖动三角形的三条边，观察得到的图形是否为相同的角，引发学生的多方向思考，避免学生形成思维定势。在三角形的基础上，引导学生对角的特点加以概括，调动学生的积极情绪，为接下来教学内容的讲授做好充分准备。

（二）生本互动，注重问题探究

教师在课堂教学过程中，除了要注重教师与学生之间的互动交流，还要注重学生与课本之间的知识互动，这种互动方式更加强调学生的主体作用，也不需要借助过多的教学工具，可以在一定程度上便利简化教学条件，通过教师的教学设计，将课本内容进行分节，对课本问题进行梯度分离，然后对不同能力的学生进行针对性提问，帮助其养成独立思考的能力。例如，在进行《同分母分数加减法》教学时，根据教材上的例题一，将问题分为两个等级，首先让学生对图片内容进行简单概括，邀请基础较为薄弱的学生回答问题，并在得到正确答案后对该生进行口头鼓励，激发学生的学习兴趣，接着引导该生对爸爸与妈妈分食的月饼数量进行比较，如“妈妈比爸爸多食用了几分之几？”或“爸爸与妈妈共食用了几分之几？”，引导学生通过实际情境的带入理解同分母分数加减法的概念及限制条件，并进行简单的归纳概括，最后，要求学生根据自己所学的知识提出相关问题，并指定同学进行回答，帮助学生深刻理解课本知识，并能在此基础上进行自我反思与再创造，通过合作回答的方式解决问题。在此过程中，教师全程充当着引导角色，通过由浅入深、由易到难的顺序帮助学生进行思维的梳理以及逆向思维的培养与运用，对学生尤其是后进生学习习惯的培养有着积极的促进作用。

（三）生生互动，把握实践操作

在小学数学课堂教学中，通过演示、口头提问等方式，可以在一定程度上调动学生的学习兴趣，但由于创设情境的方式依旧以教师为主体，对教师教学能力的运用与教学经验的积累有着较高的要求，因此，往往得不到预期的教學效果。对此，教师应当跳脱课堂以教师为主体的框架，将课堂真正地归还给学生，在教学设计中增添实践操作环节，让学生更容易融入课堂情境之中。例如，在进行《长方体的认识》的课堂教学时，在课前，教师可以让学生根据生活实际准备好相应的教学器具，如洗净的土豆、萝卜、小刀等。课堂上，教师可以拿出自己准备的实验器具，在叮嘱学生安全注意事项后，分好小组，让小组内学生进行自由分工，之后引导学生跟随教师的步骤，对土豆进行切割，第一次切割后得到了一个面，第二次切割后得到了两个面一条棱，第三次切割后得到了一个顶点、三个面、三条棱，以此类推，并在此过程中，让学生记录下每次切割之后得到的结果。在得到完整的长方体后，让学生对记录的结果进行整合，通过小组讨论的形式，归纳出长方体的特点，并通过小组汇报的形式在班级分享本组的研究成果。在教师的指导下，将生生对话与实践操作完美结合，既能锻炼学生的团结协作能力，又能让学生真正参与到课堂的教学中，发挥对话式教学的积极作用。

（四）把握延时教育，鼓励课堂发言

家庭教育的缺失不仅不利于学生良好习惯的养成，对学生乐观性格的培养也会产生消极影响。部分同学因为家长的疏于关心而形成了自卑怯懦、不敢发言的性格，针对此种现象，教师应当合理运用教育方式，鼓励学生摆脱害羞胆怯，在课堂上积极发言，逐渐养成开朗活泼的性格。对话式教学的教学主体灵活多变，教学方式多样，为教师的教学设计提供了广阔的设计空间，让教师能结合教材的难易程度进行自由组合，创造更融洽的课堂氛围。同时，延时教育服务的加入可以增加教师与学生相处的时间，在延时课堂中运用对话式教学，可以帮助教师重点关注教育对象，鼓励学生大胆发言，更好地与学生沟通。例如，在进行《垂直与平行》的延时课堂教学时，教师在课堂导入阶段可以运用多媒体设备，向学生展示平面和两条直线，要求学生对两条直线间的位置关系进行设想，并针对不爱发言的学生进行耐心提问，善用勉励性言语，给予学生关怀与自信，鼓励学生积极发言，之后根据学生的设想在多媒体教学设备上进行演示，通过教学情境的演示增强师生互动，引导学生融入课堂氛围。随后，要求学生对演示结果进行总结归纳，两条直线的位置关系可以分为相交与不相交，其中，同一平面内永不相交的直线即为平行线，而垂直则是相交直线中的特殊情况。教师可让学生进行小组讨论，提示学生运用类比的方式进行归纳总结，对平行与垂直的概念进行比较，并要求学生说出理由，通过设置梯度式问题的形式引发生生对话，让学生在思考与讨论的过程中对抽象逻辑思维进行有效训练。

五、 结语

农村小学数学课堂由于受教学设施及教师水平的限制，课堂氛围不佳，无法对学生进行积极有效的培养。为了改善这一教学现状，文章仔细分析了对话式教学的核心基础与优劣势，从教师、学生、课本三个角度出发，综合分析了情境设问、梯度设问、探究设问等具体教学方法的特点，并结合具体的教学实例，探讨了对话式教学在小学数学教学课堂中的运用，通过改变教学方法的形式，摆脱教学设备及器材对农村小学数学课堂教学的限制，帮助改变教学困境。

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作者简介：郭秀华（1976～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区浮宫中心小学，一级教师，研究方向：小学教育。