运用有效的阅读策略，助力小学语文阅读教学

【摘要】在小学语文教学中，教师运用有效的阅读策略来开展阅读教学，不仅可以改变学生对语文阅读刻板的印象，让学生对教材内容的学习和阅读更具主动性和积极性，同时也可以降低学生阅读学习的难度，增强学生的语文阅读能力。鉴于此，文章提出一些有效的阅读策略，以满足学生的阅读需求，提升小学语文阅读教学的效果。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效阅读;策略

作者简介：陈秀华（1978—），女，广东省梅州市平远县第二小学。

阅读教学是小学语文教学中的重要环节，教师应该让语文阅读教学落到实处，帮助学生掌握有效阅读的方法，提高学生的阅读兴趣和阅读素养，为其往后的语文阅读学习打下坚实的基础[1]。然而，受传统教学思维的影响，部分教师对学生阅读方面的教学并未给予重视，所采用的阅读教学方法和手段缺乏创新，导致学生难以提起主动阅读的兴趣。面对这种情况，文章从七個方面进行论述，希望能够为小学语文阅读教学工作的开展提供一些参考。

一、转变教学思维，培养学生语文阅读的问题意识

教师培养学生语文阅读的问题意识是帮助学生学好语文的关键所在，也是让有效阅读策略在小学语文教学中发挥价值和作用的有效举措，对帮助学生更好地参与到语文知识的学习中去有着极大的作用[2]。因此，教师要转变自己固有的教学思维，将培养学生语文阅读的问题意识落实到教学的各个环节。

例如，在《海底世界》一课的阅读教学过程中，首先，教师在导入环节便借助多媒体设备给学生播放《海底世界》的微课视频，并引导学生试着在观看的过程中谈一谈自己的感受，以此来激发学生学习和阅读本篇课文的兴趣。其次，教师从培养学生的语文阅读问题意识入手，为学生创设“在某个风和日丽的早上，一艘科考潜水艇打算潜入课文中所描述的海底世界进行科学考察。如果你是科考队的一员，在此次科学考察中，你会发现些什么？”的问题情境，引导学生带着问题阅读课文，并在阅读的过程中试着将自己的“科考成果”进行描述。最后，学生描述：“我发现海底有着各种各样的声音，而这些声音有的是鱼类吃东西时所发出的，有的则是鱼类在行进时所发出的，还有的则是鱼类在遇到危险时所发出的。”教师创设问题情境，培养了学生语文阅读的问题意识，提高了语文阅读课堂的有效性。

二、利用拓展阅读，激发学生语文阅读的积极性

教师可以以教材的课文为基础，选择更加符合学生阅读需要的作品，让学生运用阅读教材作品的方法，在拓展阅读中举一反三，激发学生语文阅读的积极性。

例如，在《桂花雨》一课的阅读教学过程中，首先，教师在导入环节便向学生提出问题：“同学们，我们常常说童年是美好且让人难忘的，那么，你们的童年又是怎样度过的呢，哪件童年趣事最让你印象深刻呢？”教师引导学生联想自己的童年生活，将自己印象最为深刻的童年趣事在课堂上进行分享，以此来激发学生阅读和学习本篇课文的积极性。其次，教师要求学生试着利用略读和精读相结合的方式去阅读课文，并在阅读的过程中试着从文中找出描写桂花香的句子，学生对这些句子进行阅读和赏析，从而深刻体会这些句子运用了什么样的写作方法、写作技巧以及句子中体现了作者什么样的思想情感。比如，在“这下，我可乐了，帮大人摇着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。”这一部分中，学生不仅可以读出作者摇桂花的乐趣，还可以在一系列的动作描写中，发现一位活泼可爱、着急摇花的小女孩形象。最后，为了切实激发学生语文阅读的积极性，教师还就本节课的知识内容，为学生设计了一个拓展阅读活动。在此次拓展阅读活动中，教师让学生试着利用阅读本篇课文的阅读方法来阅读其他和童年生活有关的作品，如鲁迅的《朝花夕拾》以及林海音的《城南旧事》，从而让学生在阅读的过程中找到童年的快乐，享受阅读的美好。

三、利用信息技术，丰富学生的语文阅读资源

教师将现代信息技术手段灵活应用于语文阅读课堂，不仅改变了以往“教师教，学生学”的机械授课方式，还丰富了学生的语文阅读资源。因此，教师需要多尝试利用信息技术手段来开展语文阅读教学工作。

例如，在《赵州桥》一课的阅读教学过程中，首先，在导入环节教师便利用信息技术手段，播放微课向学生直观呈现我国从古至今一些富有特色的桥梁画面。比如，雄伟壮观的南京长江大桥、高高耸立在空中的立交桥等。并引导学生试着对微课中所出现的桥进行观察和研究，以此来丰富学生的知识积累。其次，教师从赵州桥的建造特点入手，让学生试着精读课文，并在阅读的过程中着重找出各个自然段主要说明了什么。比如，课文的第一自然段，重点说明了赵州桥的具体位置、名称以及设计者;课文的第二自然段则重点写出了赵州桥在设计上有什么样的特点以及这种设计的好处有哪些等。最后，为了让学生语文课堂上的阅读学习更具效果，教师还就本节课的相关知识内容，让学生借助互联网搜索赵州桥的相关资料，对资料进行整理归纳，并用信息技术向同学展现，从而丰富学生的语文阅读资源，切实提高学生语文阅读的学习效果。

四、创设阅读情境，增强学生的语文阅读体验

教师在语文阅读教学的过程中，需要根据教材内容以及学生课堂学习的需要，合理地创设阅读情境，并在此基础上，采用更加简单易懂的形式来让学生进行阅读和学习，以此增强学生的语文阅读体验。

例如，在《景阳冈》一课的阅读教学过程中，首先，教师在导入环节便利用情境导入的方式，借助微课视频播放“武松打虎”的经典影视片段，并让学生试着简单地介绍影视片段中的故事情节以及人物形象，以此增强学生语文阅读的学习体验。其次，教师鼓励学生尝试利用小组合作的方式阅读课文，并在阅读的过程中试着凭借自己的阅读经验，思考“课文具体是从哪些方面来进行叙述的？”“课文是按照什么样的顺序将所有材料串联起来的？”“在阅读课文的过程中，哪些地方让你留下深刻的印象？”等问题，以此提高学生合作阅读的效果。最后，教师根据学生阅读的实际情况，为学生创设“武松打虎”的话剧情境，让学生试着根据对课文的思考和理解，在不改变故事走向的基础上对故事的内容进行改编，并利用话剧表演的方式将改编的内容展现，从而让学生在课堂学习的过程中感受阅读的乐趣，增强学生的语文阅读体验。53B8FAAA-F0ED-4D09-864A-F1AE2F8B12A0

五、举办阅读活动，增强学生的语文阅读能力

在小学语文教学中，阅读的重要性毋庸置疑。教师需要以形式多样、内容丰富的阅读活动促进语文阅读教学效果的提升[3]。教师需要多为学生设计举办阅读活动，从而增强学生的语文阅读能力。

例如，在《慈母情深》一课的语文阅读教学过程中，一方面，教师指导学生品读课文，并在品读课文的过程中感受作者字里行间所表达的思想情感。比如“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”这一句，直观地反映出母亲工作环境很差以及工作的辛劳，并从侧面突出了母亲赚钱的艰难。“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这一句，运用了排比的方式，将母亲为了家庭而忘我地忙碌着，不敢有丝毫停歇的状态呈现出来，而其中的几个“立刻”，则反映出母亲工作的无趣性和单调性，更加突出母亲无私的爱。另一方面，教师还在课堂上为学生举办了“感受母亲的爱”的阅读活动。在此次阅读活动中，学生需要根据教师前面指导的阅读方法和技巧，从课文中随机选择一些有关母亲的语句或段落进行分析，并且联系课文，写写自己类似“鼻子一酸”的生活经历，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯，以写促读，增强学生的语文阅读能力。

六、关注阅读反思，提升语文阅读教学效果

在小学语文阅读教学中，教师想要让有效阅读的策略真正发挥其价值和作用，就需要关注课后的阅读反思。教师在整个阅读教学过程结束之后，要进行系统化的反思，从而发现学生学习存在的问题以及自己阅读教学存在的问题，及时地对阅读教学的策略作出调整和优化。

例如，在《落花生》一课的语文阅读教学过程中，一方面，教师带领学生深入阅读和学习课文，并在阅读的过程中试着让学生回答“课文的标题为什么是《落花生》，一个‘落字有何妙处呢？”“整篇课文紧紧围绕花生讲了几件事，在这几件事中，作者的笔墨是如何分配的呢？”等问题，以此提升学生语文课堂阅读的效果。另一方面，教师借助信息技术将整个阅读教学过程以视频的方式录制下来，并在课下对整个阅读教学过程进行反复地观看和研究，从中发现学生学习存在的问题以及自己阅读教学存在的问题。教师发现，一些学生在课堂阅读的过程中对“议花生”这部分知识的理解略顯困难，因此，教师需要在接下来的阅读教学过程中重点向学生进行“议花生”这部分的讲解和说明。当然，教师还需要鼓励学生在课后对教师的语文阅读教学情况进行评价，教师从学生的评价反馈中发现自己存在的问题，及时地反思改进，从而提升语文阅读教学的效果。

七、布置阅读课后作业，培养学生的自主学习能力

课程改革尤为强调学生在课堂上的学习效果，而在小学语文阅读教学中，教师想要让学生在语文课堂上的学习更具效果，除需要做好课堂上的阅读教学工作之外，还需要重视课后阅读作业的布置[4]。教师为学生设计和布置一些针对性强的阅读课后作业，能够让学生在完成课后作业的过程中得到自主学习能力的锻炼和提高。当然，教师在设计和布置阅读课后作业时，也需要综合考虑作业的有效性，多尝试为学生设计和布置一些基础化、趣味化、实践化的阅读课后作业，从而保证学生完成阅读课后作业的质量。

例如，在《火烧云》一课的语文阅读教学过程中，教师就本节课的知识内容，为学生布置开放性的阅读课后作业。比如，教师向学生布置了“作者是从哪两个方面来描写火烧云变化的呢？”“火烧云的形状变化除多以外，还有什么特点呢？”的阅读课后作业，让学生试着在课后自主地阅读课文，从课文中找出这些问题的答案。为了锻炼和提高学生的文本提炼和复述能力，教师还就本节课的内容，为学生布置了“请你从课文中提炼出作者在描绘火烧云景象时运用了哪些写作手法？”“整篇课文体现了作者怎样的情感色彩呢？”的阅读课后作业。为了激发学生完成作业的兴趣和动力，教师还为学生布置了一次实践作业，要求学生亲自观察火烧云，并将自己所观察到的现象记录下来，与课文描写的火烧云进行对比，并在下一次课上与其他同学进行分享和展示，以此提高学生学以致用的能力。教师布置课后阅读作业，有助于培养学生的自主学习能力，有助于增强学生的阅读能力。

结语

总而言之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要转变教学思维，培养学生语文阅读的问题意识;利用拓展阅读，激发学生语文阅读的积极性;利用信息技术，丰富学生的语文阅读资源;创设阅读情境，增强学生的语文阅读体验;举办阅读活动，增强学生的语文阅读能力;关注阅读反思，提升语文阅读教学效果;布置阅读课后作业，培养学生的自主学习能力。在现阶段的小学语文阅读教学中，教师借助有效阅读的策略来指导阅读教学工作的开展，不仅推动了语文学科教学模式的改革创新，为往后更好地开展阅读教学工作提供了更加多样化的选择，同时也为接下来小学语文阅读教学工作的研究提供了一定的实践和理论依据。

【参考文献】

[1]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.

[2]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，3（35）：325-326.

[3]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.

[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）：160-161.53B8FAAA-F0ED-4D09-864A-F1AE2F8B12A0