初中化学实验教学存在的问题与改进方法探究

【摘要】化学课程是初中阶段的重要课程之一，实验教学是化学课程的一部分。通过化学实验教学，学生不仅能够提升实践操作能力，还能够将知识内化，完善自身的知识框架。但是目前的初中化学实验教学依然存在很多问题。文章针对初中化学实验教学现状进行了分析，并就存在问题提出对应的改进策略。

【关键词】初中;化学实验教学;问题;改进方法

作者简介：田军（1984—），男，甘肃省天水市武山县贾河初级中学。

化学实验教学对于培养学生能力十分重要，但是部分初中化学教师的教学理念相对功利化，更重视学生的卷面成绩而非能力发展情况，于是他们会或多或少地忽视初中化学实验教学。这些教师没有认识到，将理论知识讲授和实验操作引导结合开展教学，能够提升学生的学习兴趣和参与度，让学生在实验操作中将知识内化，从而建立更加完整的知识体系。完备的初中化学实验教学，能让学生的卷面成绩获得提升，学生的各方面能力也可以获得更好的培养。

化学知识与日常生活息息相关，初中化学实验课堂能够提供学生运用实验验证理论知识的机会，由此学生能够积累更多的实践经验，逐步形成将化学知识运用到实际生活中的观念和能力。因此，教师在开展初中化學实验教学时，应注重创造以学生为中心、培养学生学科核心素养的实验课堂，激发学生的探索欲望，让教学理念和教学方法更符合当代教学的要求。

一、初中化学实验教学的重要性

新课改对初中化学课程教学提出了新的要求，教师必须将提升学生核心素养作为教学目标，通过有效开展化学实验教学，培养学生的实践操作能力，让学生能够主动参与学习活动。在化学实验操作中，学生能够将化学知识进行灵活应用，更深刻地掌握化学知识，提升自身的综合素质。在指导学生进行化学实验操作的过程中，让学生通过小组合作的形式完成实验任务，还能够培养学生的合作意识。另外，化学实验教学能够将抽象的知识具体化，有利于学生对化学知识进行实际观察，在运用化学知识的过程中学会举一反三，提升自身的观察能力及创新能力。因此，化学实验教学对培养学生的综合能力具有深远意义。

二、初中化学实验教学的开展原则

（一）明确的教学目标

教师作为知识传授者，应该在课前对化学教学目标和教学效果进行充分思考，明确通过开展化学实验教学能够帮助学生提升哪方面能力，对自己能开展的课程内容心里有数。教师还要根据学生的反馈情况调整教学目标，给学生开展科学、合理的实验教学，让学生在观察化学反应的过程中，充分发挥主观能动性，在掌握和内化化学知识的过程中，促进自身全面发展。

（二）以学生为中心

教师要认识到，学生才是教学的主体，教师在开展实际教学时，应该以学生为中心开展教学，运用恰当的教学方法激发学生的学习兴趣和探索欲望，提升学生思考和解决问题的能力。只有让学生亲身体验将化学知识运用到实践中，在实验的过程中分析问题、解决问题，才能真正有效提升学生思考和解决问题的能力。

三、初中化学实验教学中存在的问题

（一）教师未树立科学的教学观念

教师的教学理念十分关键，对化学实验教学课程有着极大的影响。就我国初中化学实验教学现状而言，很多教师的教学理念仍然十分功利化，给学生开展教学时一味地灌输化学知识，这样不利于培养学生各方面的能力。理论知识和实践应该是相互促进的关系，如果学生不能将掌握的化学知识运用到实践当中，那么学生根本无法认识到化学对人类生存有哪些影响，也很难真正掌握化学知识。

（二）实验教学方式过于单一

很多教师在开展化学实验教学前，没有对学生的具体学习状况进行分析，无法开展有针对性的教学。所以，很多学生对化学实验教学无法产生探索欲望，教学质量差强人意。在进行实验教学时，还有些教师因为害怕学生操作不当，造成实验设备损坏，于是给学生制订了严格的实验要求，在这样的教学模式下，学生根本无法对实验教学产生兴趣，这也不利于学生能力的培养。

（三）考核内容较不完善

很多化学教师在进行化学实验知识考核时，仍以笔试作为主要考核方式，这样的考核也能够让教师对学生的知识掌握情况有所了解，但是却不利于培养正确的化学学习观念。化学是重实践、极具实用性的学科，笔试无法体现学生的真实实验操作水平，教师理应更注重实验考核。

四、初中化学实验教学的改进方法

（一）坚持以学生为中心的实验教学模式

教师在开展初中化学实验教学时，应以学生为课堂主体，鼓励学生自己进行实验计划的设计，自行选择需要的实验设备，由此提升学生各方面的能力。

例如，在开展“二氧化碳的性质”一课的教学时，教师不要一开始就强调二氧化碳可以溶于水和二氧化碳密度大于空气，应该让学生在动手操作过程中发现知识。教师可以准备一瓶二氧化碳气体，在课上将蜡烛放到烧杯中点燃，然后将二氧化碳气体倒入烧杯中，让学生对整个过程中产生的反应进行观察、总结。然后再将半瓶水倒入装有半瓶二氧化碳气体的瓶中，拧紧瓶盖后来回摇晃实验瓶，让学生对实验反应进行观察，并得出结论。在开展“氧气鉴别”教学时，教师可以引导学生开展化学实验，让学生掌握氧气鉴别方法。如教师可以为每位学生准备两个集气瓶和一些火柴，然后让学生将火柴点燃并放入集气瓶中，接着对实验反应进行观察，最终发现氧气鉴别方法。

这样的教学形式，能够让学生亲身感受探究化学知识的过程，也让学生和学生、学生和老师进行了良好的互动，还可以激发学生的学习兴趣，让学生有效掌握实验技巧。

另外，教师在开展以学生为中心的实验教学时，还需要对化学实验教学进行一些改革和创新，让实验更具科学性、可行性、精确性，确保学生能够顺利完成实验操作。

例如，教师在给学生讲解“二氧化碳反应原理”时，可以展示以下实验现象：块状石灰石和稀硫酸、稀盐酸反应及碳酸钠粉末和稀盐酸反应的实验现象。上述三个小实验都可以产生二氧化碳，但是因为实验材料不同，所以产生气体的速度存在很大差异。教师可以引导学生对实验反应仔细观察，对三个小实验产生二氧化碳气体的速度进行对比分析。在整个过程中，教师要鼓励学生主动分析、总结结论，让他们在观察、交流中掌握化学实验内容，发现自己学习中存在的不足。0AAEA2FE-AD27-47AE-966A-136C69E0F299

（二）强化实验操作方法的指导，培养学生实验能力

实验效果一般与多方面的条件有关，实验步骤和操作方式对其有着直接影响，因此，教师从一开始就应该重视培养学生严谨的态度，引导学生学习正确的实验方法，让学生熟练掌握规范的实验操作。此外，教师是学生的引导者，因此教師要发挥模范带头作用，并严格要求学生遵守实验室的规范标准，让学生养成正确的实验操作习惯。

在开始实验操作前，教师应该引导学生了解实验目标和计划。学生开始动手操作后，教师要对学生的实验行为进行严格监督，让学生养成好的实验操作习惯，如正确地夹试管，合理地给试管清洗、加热等，但要尽量让学生通过反复实验掌握这些实验技巧。如果学生实验操作存在错误，教师应该给予正确的引导，让学生自己对错误原因进行分析，确保他们学会灵活运用所学的化学知识，培养他们在构思实验时自觉应用所学化学知识的思维方式，这样才能更好地避免学生因不了解实验操作出现失误。此外，教师还要提醒学生进行正确的实验设备清洗工作，如使用过的设备要及时清洁，让其保持干净、整洁，防止有杂质混入影响实验结果[1-2]。

（三）利用现代教育手段增强化学实验教学的效果

教育领域对计算机技术的充分运用，推动了教学事业的进一步发展。在化学实验教学中，多媒体设备能够很好地展示一些大型的复杂实验的效果，大量教学实践证明了这一点。

例如，在进行“粉尘爆炸”实验的教学时，考虑到这个实验持续时间短，现象难以观察，有些实验细节难以得到充分体现，教师可以选择播放实验动画开展教学，让学生从多角度细致地观察实验过程，确保实验教学效果和学生的安全。此外，进行含有毒物质实验的教学时，使用多媒体设备演示实验过程也是一个很好的选择。如一氧化碳是一种无色无味的有毒气体，直接在课堂中利用一氧化碳气体进行实验具有很大的安全隐患，所以，教师可以应用多媒体设备播放模拟实验的视频。

另外，教师可以运用多媒体技术对化工材料的生产过程进行演示。当今学生基本不了解也没有机会亲眼见到化工材料的生产，教师也不太可能带领学生到化工厂进行实地观察。因此，为了确保实验教学效果，教师开展“工业制取硝酸及硫酸”实验的教学时，可以通过多媒体设备演示化工厂如何大规模生产化工材料，让学生理解工业领域如何应用化学反应。

（四）利用实验培养学生环保意识，提高综合素养

开展化学实验教学，不仅要让学生掌握专业知识，形成知识体系，还应该让学生树立良好的价值观。所以，教师在开展化学实验教学时，应该重视培养学生的节能环保意识，引导学生正确处理实验产生的化学废弃物，并鼓励学生对处理化学废弃物的方法进行探索。

例如，在开展“化石燃料燃烧实验”的教学时，教师可以提示学生，化石燃料燃烧会产生大量二氧化硫和氮的氧化物，对大气会造成污染;该实验废水中的废渣会造成土地酸碱化;该实验废弃物中的重金属盐会使得蛋白质变质……因此，化学实验和水体、土地等的污染物有着直观的关系。然后，教师可以鼓励学生就此进行讨论、交流，提高学生对化学实验的探究兴趣，同时提升学生的节能环保意识。

（五）组建实验小组，优化探究实验教学效果

为了更好地培养学生的综合学科能力，让学生能够亲自操作实验设备，熟练掌握实验技巧，教师可以组建实验小组，让学生通过实验小组进行实验操作。教师分组时，应尽量根据学生的学情进行分组，确保实验小组成员能达到互补的效果，在集体探究中完成实验任务。另外，组建实验小组后，教师可以让学生以小组为单位设计实验方案，并自行选择实验设备，确保学生可以亲身感受实验。这样不仅能够提升学生的探索能力，而且可以培养学生的动手操作能力。

例如，在开展“制取氧气”实验的教学时，教师就可以将学生分成四人小组进行实验探究。小组中的成员要根据自身实际情况担任记录员、观察员、信息员或实验员。教师应要求学生对化学教材进行仔细阅读，让学生通过小组合作仔细设计实验步骤，探究制取氧气的便利的实验方法。在小组实验探究的过程中，教师还要仔细观察学生的实验操作行为，发现学生存在的问题时要及时指出并纠正学生的行为。这样的教学方式能够激发学生的学习积极性和学习兴趣，让学生能够自行探索化学反应，更好地掌握相关知识内容。通过合作探究，学生还能形成良好的合作意识，发展借助沟通、交流解决问题的能力。

（六）实现德智共生，突出实验活动的人文内涵

教师应该认识到德育和智育是相互作用、相互促进的关系，学生在实验操作过程中会形成一定的实验素养，也会发现自身存在的问题。此时教师应该抓住时机开展德育教育，培养学生辨别是非的能力，提升学生的科学品质，在引导学生掌握化学实验技巧的同时，促使学生形成良好品格[3]。

例如，在教授“燃烧和灭火”时，教师组织学生进行燃烧实验后，不仅可以引导学生对物质燃烧的条件进行总结，还可以引导学生总结灭火的对应方法。此时，教师可以抓住时机融入安全教育，让学生明白，出现火灾可能是多方面因素所致，如使用电器行为不当、电路老化、电源被水接触等，以引导学生正确、规范用电，培养学生的安全意识，让学生能够自觉规范自己的实验操作、用电等行为。另外，教师还可以教授学生正确处理废气的知识，让学生明白如果不能正确处理废水，会给自然环境、大气环境造成哪些影响。由此，使学生形成正确的价值观，自觉承担公民职责。

结语

化学实验教学对学生全面掌握化学课本知识有着关键作用，因此，教师应该重视化学实验教学的开展，运用科学、合理的教学方法提升学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]闫芳，郝轶鸣.新课标下加强初中化学实验教学的若干想法[J].山西广播电视大学学报，2011，16（03）：50-51.

[2]唐辉.初中化学实验改进尝试[J].青少年日记（教育教学研究），2018（01）：112-113.

[3]王秀丽.初中化学探究性实验教学的研究[J].科技创新导报，2016，13（12）：144-145，147.0AAEA2FE-AD27-47AE-966A-136C69E0F299