新型微课教学模式下学生多元智能的发展

【摘要】当今智能时代，教智融合是基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式，这种融合是对教育教学模式的创新。文章提出了在微课引导下的半翻转课堂教智融合新模式，并结合初中信息技术教学案例，探讨该新型微课教学模式对学生多元智能发展的作用，以期提升学生的信息素养，发挥学生的主体作用，实现学生的个性发展，提高教学效率。

【关键词】教智融合;微课教学模式;半翻转课堂;信息技术;多元智能

作者简介：朱珍（1987—），女，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校。

随着人工智能时代和智能教育的到来，传统课堂渐渐转变成智能课堂，教学模式也日趋多样化。“教智融合”便是基于教学改革、融合信息技术的一种创新的教与学模式，旨在通过新一代信息技术和人工智能技术的应用，让教学提质增效。本文基于教智融合的背景，结合初中信息技术教学实践，提出了微课引导下的“半翻转课堂”这一教学新模式，以期促进学生的多元智能发展，提升学生信息素养与综合能力，同时提高课堂教学效率。

一、新型微课教学模式的提出

“‘微课是指以教学视频为主要载体，按照新课程标准及教学实践要求，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而进行的微型教与学活动的全过程。”微课作为一种数字化学习资源，在一定程度上使传统的课堂教学模式发生了转变，很好地促进了信息技术与教学的深度融合。学生借助相关资源平台，可以在家中通过网络按需自由选择微课资源进行学习，对新知识进行自主探究。而课堂则作为教师与學生互动的场所，进行回答问题、解决问题、运用知识等环节，以达到更好的教学效果。

但是，在实际教学操作中我们不难发现，这种跨越时间和空间的线上线下有机融合的翻转课堂的实现，会受到各种各样的限制。很多学生平时在家不能使用电脑，更谈不上网络;教师难以确保每位学生在家都认真自学知识点，也不能及时了解学生自学过程中遇到的问题，导致学生在课堂上跟不上课堂节奏或预设的活动开展不下去;信息技术课的上课时间间隔跨度大，而且教师也不希望占用学生太多课后时间，要实现翻转课堂就更难了。综合各种因素，笔者认为微课引导下的半翻转课堂教学模式能够打破限制，促进教学效率的提高。

所谓微课引导下的半翻转课堂，实际就是将课堂一分为二。在半翻转课堂中，学生在家自学的过程放在课堂的前半部分。课堂开始前，教师可以利用区域易加学院平台的前测功能，及时掌握学生的前学情况，调整上课的方向和重点，学生也可以结合自主学习任务单自学教师事先录制的微课，完成相关任务，大致掌握本节课的重难点。在课堂的后半部分，教师可组织学生进行一系列的师生互动活动，包括答疑解惑、知识运用、实践练习、作品展示等，从而完成整个教学过程。这样一来，既保证了每位学生都有时间、条件来完成微课等数字化资源的学习，教师又可以在有限的时间内自由分配学生的学习任务，还可以通过巡视和实际观察及时了解学生的学习情况，对课堂的后半部分作出及时调整，真正做到个性化教学。

二、新型微课教学模式下学生多元智能的发展

多元智能理论（Theory of Multiple Intelli-gences，简称“MI”）是由当代美国著名心理学教授加德纳（Haward Gardner）首先提出来的。加德纳认为：“人类的智能由多种智能要素构成。每个人都拥有包含语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能在内的八种智能。八种智能对应八种不同的潜能，在个体的智力结构中地位同等重要，并相对独立存在。”而上文所提出的微课教学模式中包含的语言与多媒体（微课）、知识点的纵横逻辑关系，以及师生互动、实践练习、学习反思、作品展示等活动，可以说全部触及这八种多元智能。因此，教师采用这种新型教学模式，可以激发学生的多元智能，充分发挥学生的主体作用，实现学生的多元个性化发展。下面笔者结合自己在初中信息技术教学中的切身实践，谈谈新型微课教学模式下学生多元智能的发展路径。

（一）用微课作为多媒体技术教材，开发和培养学生的多元智能

在新型微课教学模式下，课堂的第一部分首先从教师事先准备的前测内容及录制的教学重难点微课展开。微课虽然在形式上“微”，内容上“精”，但是它要在有限的时间里突出重点、难点、疑点，以实现用最有效的方式讲明关键内容的目的，因此每一个教师必定会想方设法精妙设计并制作微课课件。这样的微视频基本上可以看作为一件图文并茂、有声有色的多媒体作品。

第一，学生在结合自主学习任务单进行微课学习时，需要将从微课中学习到的知识在任务单中通过表述、测验等方式反馈出来，这一环节旨在让学生说、写出学到的知识、取得的收获或者有质疑的地方，是提高学生语言文字智能的关键。例如，“数据统计与分析”这一章节中提到“数据挖掘”这个概念时，微课只是简单阐述概念，并适当进行数据挖掘的演示。而学生要想真正理解数据挖掘的概念及意义，完成数据挖掘任务，就必须要根据微课提示，运用先前所学知识对数据进行分析（包括列出表格公式与函数、排序、筛选、分类汇总、图表制作等），进而得到相关结论，并将此结论通过语言、文字的形式表达出来，这样数据挖掘的任务才算完成，学生也才能通过一系列操作真正掌握这部分知识。这里，微课就起到了一个很好的引导作用，学生在总结结论的同时，语言文字智能也得到了很好的锻炼。

第二，学生逻辑数理智能的发展要围绕数学、科学和逻辑三个方面来开展。在设计“应用文档的设计与制作”这一章节的微课时，教师应从贴近学生生活和能够激发学生兴趣的主题出发，让学生围绕研究报告确立主题、开展研究、积累资料，最后进行加工制作。如以制作饮料调查报告为主题，教师要引导学生站在科学、逻辑及理性的角度，带着问题去深入思考和了解如何完成整个研究报告的制作。如“学生爱喝什么饮料？与包装有没有关系？多喝饮料有没有危害？调查问卷要怎么设计？获取的数据如何呈现？”学生在进行此类大单元的统整学习时，相关知识点由微课串联，学生边思考边学习，他们的逻辑思维及数据分析能力也得到了提升。同时，这种学习方式促使学生的逻辑数理能力在思考及学习时发挥作用，从而形成了一种积极的促进与反促进的关系。E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF

第三，多媒体技术的应用为培养和提升学生的音乐素养和音乐智能创造了良好的条件。在进行“声音的编辑和制作”微课教学时，教师可以结合GoldWave软件边介绍边操作声音的连接、删除、混音、特殊效果等，并配合编辑前后声音的对比试听，让学生从不同角度去欣赏、品味音乐，使学生在愉快的学习环境中提高自己的音乐智能。同时，音乐还可以帮助学生记忆知识，产生思维碰撞。由此可见，教师利用微课将音乐智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与语言文字智能教学相结合，就可以丰富课堂呈现形式，让学生对所学内容更感兴趣，从而调动学生的学习积极性，使课堂教学更高效。

第四，在微课教学模式下，课堂的后半部分时间一般都是针对微课所学内容的实践练习及拓展训练，学生利用计算机进行自主播放微课、模仿练习、探究拓展任务，这些“亲自动手做”的环节直接、有效地培养了学生的肢体运动智能。有些活动，学生甚至可以离开座位，通过“演一演”的方式开展，如制作Micro：bit智能手表计步器，就可以通过摇一摇、走一走的方式来进行现场测试。实践、调试作品的过程中，学生也正在进行着肢体运动智能的锻炼。

（二）在微课引领下设计综合实践活动，激发学生多元智能协调发展

加德纳认为，智能也是一种解决现实生活中的实际问题的能力。而这些能力实际上是多种智能的有机组合。那么，怎样才能尽最大可能地激发、发展学生的多元智能，从而提高教学实效呢？笔者认为，根据教材内容、学生知识基础和智力结构特点将多种方法进行优化配置，设计一系列的综合实践活动就不失为一种良策。

教师可先设计一些有意义的综合实践活动，调动学生学习积极性，并在讲解微课知识点时将活动内容融入其中，适当作一些引导、拓展，这样学生在课堂后半部分的活动中就有了目标和方向，这时的微课在一定程度上就相当于任务驱动法中的情境导入环节。例如，在“封面的设计与制作”这一课中，笔者设计的微课除了介绍封面的组成元素、知识点解剖、相关操作步骤等，还进行了主题拓展，展示了一本没有封面的电子书《童年的游戏》，并要求学生根据所学知识为《童年的游戏》设计封面。这样，在教师的预设及微课的引导下，学生开展了主题综合实践活动，在实践的过程中积极主动地获取新知，并尝试运用所学新知来解决实际问题。在整个学习过程中，同伴间相互协助，运用各种基础信息技能解决问题，同时还需要针对不同问题发挥不同的技能和智能来完成任务，激发和促进了学生的多种智能发展。

（三）以易加学院平台为支架创建探究协作组，促进小组成员智能互补

在新型微课教学模式中，学生可以通过登录区域易加学院智慧教育平台进行微课的学习，同样，也可以利用易加学院平台的功能创建小组讨论区及协作组，进行小组间的互助协作学习。互助协作学习是在一定的激励模式下，学习者作为小组成员参与其中，为实现共同的學习目标，最大可能地提高个人和小组的学习效果的一种合作学习方式。在微课教学中进行协作学习，学生会积极地进行交流，并讨论各自在微课学习过程中发现的问题，以达到小组的学习目标。同时，互助协作学习模式也营造了学生间交流互动、沟通合作、互帮互助、相互激励、相互启发的和谐愉悦的教学情境，真正做到了线上线下的全面融合。这种学习方式不仅提高了学生的沟通交往能力，而且增强了学生的信心，培养了学生的综合信息素养，从而达到学生间互补的效果。

在“图片的处理”这一课中，笔者以“变换的四季”为主题，要求学生以小组的形式通过易加学院资源平台利用微课进行自主探究，完成“春景变秋景”“春景变冬景”“春景变夏景”这三个任务，小组成员间可自由分配，根据自身知识基础和智力结构特点挑选合适的任务。在自主学习的过程中，每位小组成员积极性都很高，也很自信，他们都挑选了自己擅长或者有能力去挑战的任务来完成，遇到困惑也能及时与组员进行沟通，尝试解决，完成某一环节时，还能及时为组员打分评价。小组成员利用彼此的智能互补开展自主学习，会产生完成任务的成就感和被同伴认可的获得感，人际关系智能得到培养，课堂效率也会事半功倍。这种新型的微课教学模式通过利用区域平台支架优势，既实现了学生间智能的优势互补，还实现了学生的个性化学习，激发了学生内在的潜能，真正做到了“适合的教育”。

（四）利用作品展示多元评价，培养学生内省智能

微课教学中的最后一个环节便是作品的展示评价环节，笔者在易加学院平台上创建作品的上传与互评讨论区，让学生在讨论区上传自己的作品，然后进行相应的自评、他评和师评，最后笔者总结作品展示情况。

在自我评价和相互评价的过程中，多数学生能够吸收他人的长处，很好地进行内省、反思和知识重构。在“封面设计与制作”这一课中，虽然都布置了相同的任务，但是学生们展示出来的作品却完全不一样，有些设计还很有特色。这时候，那些具有较强内省智能的学生就会进行反思：“我那时候怎么没想到！”“这是怎么做到的呢？”……甚至还有学生会改进自己的作品，以达到期望的效果。最后，教师结合学生的作品及评价进行相应总结，这既是对整堂课的回顾与概括，又很好地将教学内容与实际生活问题紧密联系起来，帮助学生实现内省智能的发展。

研究表明，部分在传统智能测试中表现并不理想的学生，在结合艺术、音乐、运动等元素的课堂中开展活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明，这些在言语、数理逻辑等方面呈劣势的学生，可能在艺术、运动智能等方面有着明显的优势，并且能很好地弥补劣势。因此，在新型微课教学模式中，教师应尽可能地运用多元智能理论来指导课堂教学，构建多元智能课堂。微课的内容呈现形式也可以更多样化，如结合影片、音乐赏析等活动展开，促进课堂教学的有效开展，助力学生发展多元智能。

结语

教智融合背景下，本文提供了微课引导下的半翻转课堂新型教学模式下的教学策略，教师要根据自己的教学实际情况尽可能地构建有利于学生多元智能发展的教学环境，灵活应用微课等多媒体信息化手段促进学生多元智能的发展，这对因材施教、实现“适合的教育”、促进学生全面发展、提升学生信息素养、提高教育的整体效果都具有重要的现实意义。

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（09）：71-76.E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF