学业自立视域下作业抄袭问题的治理思路

【摘要】抄袭作业是学业不自立的表现。学业自立视角以培养健全人格为目标，对作业抄袭现象从个人自立和人际自立两个维度进行全方位的审视。文章指出，学生抄袭作业问题的形成，教师布置作业的品质是外因，学生的自我意识、知情意行互动失调是内因，并总结了在教育实践中产生了积极效果的治理作业抄袭问题的针对性措施。

【关键词】学业自立;作业抄袭;系统治理

作者简介：孙志斌（1973—），男，浙江省杭州市临平区临平第二中学。

作业抄袭是人格自立问题在学业领域上的表现。作业抄袭是顽疾，以往的治理做法主要侧重于对学生作业抄袭行为的管控、盯防和检举，管理难度大，投入精力多，反而忽视了学生抄袭作业的深层次原因，最终导致事倍功半。

完成作业的过程和作业的质量是学生人格自立的生动体现，也是学生人格自立完善的重要途径。黄希庭认为，自立是个体从自己过去的事物中独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。简而言之，对初中生来说，自立就是自己独立解决学业、生活等方方面面的问题。自立有两个维度，分别是个人自立和人际自立;有五个特征，分别是独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性。从这个意义上说，学习领域的人格自立的培养是基于问题解决、成于问题解决、用于问题解决的过程。

简单来说，作业是初中生要解决的问题，完成作业的过程和品质是初中生学业自立的直接表现。而作业抄袭显然是学业不自立的具体表现，抄别人的作业体现的是依赖性和被动性;弄虚作假是敷衍、不负责任的表现;不懂再问是灵活性，不懂装懂是机械性。自主完成作业，需要发散自己的思维，思考条件与目标的关系，追求一题多解等，这是开放性的表现，而抄袭别人的作业，使大脑处于自我封闭状态，表现出封闭的特征。对抄写作业行为的矫正过程，其实就是实现学业自立的过程。这一点与新课改下的核心素养理念在本质上是高度一致的。核心素养从本质上来讲就是培养智慧，使学生以适当的方式创造性地解决问题。人格自立能够培养学生独立解决所面临的生存和发展问题的能力。因此，无论从培养核心素养还是从培养学生学业自立的角度来看，作业抄袭都是值得研究、亟待解决的问题。

一、抄袭作业的原因

学生抄袭作业的深层次原因是其人格不自立。人格是一个基于社会交往的、以自我意识为核心的、以知情意行互动为过程的动态系统。仅仅关注学生抄袭作业的行为，不做深入的研究，只能治标不治本。

从学业自立角度看，学生需要独立解决自己在学习中遇到的问题。课后作业对于学生来说是体验独立解决问题过程的珍贵环节。在没有教师的直接指导下独立面对学习任务，需要师生交往、自我意识、知情意行之间的和谐互动方能完成作业。作业抄袭现象，说到底是人格不自立的表现，是师生交往、自我意识、知情意行之间互动失调所致，具体分析如下。

师生交往不协调。从学业人格角度看，作业可以看作为师生交往的重要载体。布置作业是门艺术，教师要注意作业内容的趣味性、适切性，还要注意每发必收、每收必改、每改必讲、每讲必评。作业从布置到完成，中间有四个环节，每个环节都是师生情感交流的过程。教师布置精品作业，批改认真，反馈及时，学生对待作业的态度自然是积极主动地完成，抄袭的意愿会明显降低。反之，如果师生关系不和谐，则抄袭作业的可能性会明显增加。教师在布置作业时常常出现一些误区，具体表现在五个方面。一是“难”，作业太难，部分学生能力有限，确实完成不了。二是“多”，作业太多，总作业量超过2小时，学生没有足够时间做完。作业太难、太多，超出了部分学生的能力，学生无法在规定的时间内完成作业，迫不得已一抄了之。三是“占”，学生自修课（午自修、晚托的晚自修）被某一任课教师占用，导致学生无法完成其他科目的作业，只好一抄了之。四是“粗”，作业管理粗放。作业布置不分层，不精选，适切性不高，一发了之，发而不收，收而不改，改而不講，讲而不评。学生不能从作业中收获成就感，得不到教师的及时肯定和表扬，那么学习兴趣就会下降，完成作业的态度也会消极被动，导致作业质量降低。更为重要的是，抄袭作业的行为增强了部分学生的依赖性，使其丧失了通过作业来提升学业自立能力的宝贵机会。五是“转”，很多教师没有转变观念，未能将课堂教学的主体从教师转为学生，教师一讲到底，生本课堂体现不高，学生参与度低，兴趣不高。这种教学模式导致学生在学习过程中的独立性和主动性不足，不利于学生学业自立能力的培养。学生学业自立能力的培养一定要基于问题解决、成于问题解决、用于问题解决，学生要能够独立、主动、认真、灵活、开放地解决问题，才能真正提高自身的学业自立能力，在面对真实问题情境时充满自信，快捷有效地解决问题。

心理互动不积极。学生学业自立能力的培养是个系统工程，解决了教师课堂教学和作业布置方面的问题以后，再看学生抄袭作业的原因，才能全面而真实地反映出其自身的问题。教师布置的作业品质是外因，学生完成作业的心理活动为内因，抄袭作业是学业不自立行为和结果的表现。教师布置的作业品质高，就能为学生的学业自立创造积极而宽松的环境，为学生独立、主动、认真、灵活、开放地高质量完成作业创造条件。学生完成作业的过程中，涉及的心理因素包括自我意识、知情意行等方面。其中自我意识是人格形成的决定性因素，它是学生在长期的问题解决过程中逐渐形成的。一次，笔者布置了课堂作业，并规定如果不能按时完成课堂作业，课后则需要罚做一份数量更大、费时更多的作业。结果有位学生没有动笔，笔者提醒他，他说：“老师我认罚，课堂作业我不做，我做课后惩罚作业。”这位学生的行为其实是推卸责任的表现，他不愿意担负起完成作业的责任，对待作业敷衍了事、不懂不问，无法高质量完成作业，无法正常解决学习问题，这些都是典型的学业不自立的表现。

具体来说，作业抄袭有以下几个原因。

1.认知能力不足。学业自立要求学生能够独立解决学习任务。由于学习基础差，难度适中的作业也超过了部分学生的认知水平，导致无法完成，因此他们只好寻找抄袭的“捷径”。E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF

2.学习情感消极。情感是认知的动力系统。认知能力不足，会导致学习情感消极。作业得到的评价较差，也会进一步强化学习的消极性，形成恶性循环。以上原因会导致学生对待作业的态度消极敷衍，连做都不愿意做，甚至不愿意抄袭，干脆不交。

3.学习意志薄弱。在完成作业的过程中，学生需要把心理资源集中并指向任务，其意志承担着监控的职能，确保学生不受外界的干扰，直至完成作业。一般而言，学习情感可以对学习意志起强化或削弱的作用，认知水平不高、学习情感消极的学生的学习意志往往是薄弱的，具体表现是不能持久地集中精力投入完成作业之中，他们容易分心，对外界的响动十分敏感。由于他们学习意志薄弱，认知浅化，专注度低，时间利用效率低，因此在面对各科作业的压力时往往顾此失彼，无法按时完成作业，最后一抄了之，交差了事。

4.学习行为散漫。行为是认知、情感、意志互动的产物，是可以直接观测到的学习表现。交头接耳、大声喧哗、推推搡搡、违犯纪律、诸多借口、字迹潦草、错做漏做、卷面不洁等，这些都是未能高质量完成作业的过程表现和结果表现，都是学业不自立的直观体现。

二、作业抄袭问题的治理措施

作业抄袭的成因复杂，解决作业抄袭现象需要系统思维。从学业自立角度看，需要给学生留白，学生独立解决作业问题需要充足的时间和空间，时间太少，则挤压学生的独立性;作业量太大，学生发挥了主观能动性也无法顺利完成，则会增加抄袭作业的可能性;作业太难，则会削弱学生独立完成作业的意愿。解决作业抄袭问题，要从以下四个方面入手，系统性解决问题。

（一）针对作业“难”“多”“占”“粗”现象，对症施治

1.适当分层。成绩好的学生可通过每日一题、周末两题等方式增加难度，其余学生按正常难度完成作业。笔者学校已将每日一题情况纳入优胜年级组考核，每月公布一次。

2.科学控量。对作业量进行科学预估，平常尽量不发整张的、不经挑选的大试卷。学校可在期中期末对教师作业布置量的情况进行问卷调查，将相关数据纳入教师年度考核。语数英学科平均每天的作业量不超过半小时，周末适当增加;其他学科在课内多练，大部分作业在课内完成，课后尽量不留或少留作业。

3.严控时间。教师不占用中午和晚托的自修时间，让学生充分自主学习和完成作业。

4.优化过程。作业管理，要做到细实。学校可定期检查和调查，看是否做到了每发必收，每收必改，每改必讲，每讲必评。

（二）针对“转”的问题，倡导革新

教师要加强教学研究，提高课堂教学效率。教师要勇于担当，转变教学观念和教学方式，把发挥学生的主体作用放在首位，树立“生本课堂”“以学定教”的理念，以增加学生的主动学习时间为抓手，提升课堂教学质量。

教研组要严控教师授课时间，在组内公开课中对教师的授课时间进行计时试点，原则上讲授时间尽量控制在15分钟内，不超过20分钟，学生思考和练习的时间要确保在20到25分钟之间，教研组长要在听课后将相关数据提供给教务处。

教师要制订分层目标，根据不同对象下不同的“药”;要加强作业研究，对准中考要求布置作业，有的放矢;要加强作业批改，不能出现布置作业后不经批改就在课堂讲评，或先对答案再批改的情况。

（三）关注学生学习心理问题，家校合育

对待作业抄袭问题，不能头疼医头脚疼医脚，需要系统治理。习惯性抄袭作业的现象容易形成恶性循环，需要强力的社会支持才能解决。笔者学校采用家校合育的方式，产生了明显效果。

习惯性抄袭作业的学生，往往自我意识消极，学习意志薄弱，学习动力不足。笔者学校从优化学习情感入手，通过家校合育的方式，给学生搭好梯子，让他们在持续的进步中积累积极情感，进而促进认知深化、意志强化、行为美化，最终涵育积极的自我意识。

笔者学校还采用了班级分层动态管理的方式，把班级学生分成五个层次，关注生、巩固生、合格生、良好生和优秀生。经常不交作业或者作业抄袭现象严重的为关注生，三次作业合格并且不抄袭，折合一个良好等次，一次作业优秀折合两个良好等次，总计三个良好等次可以晋升一级，从关注生上升为巩固生。巩固生指经过教师指导后作业品质呈现良好的学生。累计三个良好则晋级为合格生。合格生指能够按时完成作业且不抄袭的学生;良好生指能独立按时完成作业并且质量较好的学生;优秀生指能独立完成作业并且质量上乘的学生。每周一统计一次数据，以报表的形式通过微信群向家长公示，每周获得三个良好等次的学生周末可向家长兑换一次奖励，或者满足一次心愿。结果显示，在家长的积极支持下，学生做作业的积极性很高。这种正向激励的效果十分明显。班级分层管理办法激发了学生的正能量，提高了学生的学习热情。这种提升是全方位的，让学生在作业中收获成功體验，强化积极的学习情感，促进自我意识、知情意行、和谐互动，最终优化人格品性。家校合育，增强了学生作业方面的成就感，有利于强化学习自信，涵育学生“没有别人的帮助我可以完成作业”“抄袭作业是一种羞耻”等自我意识，这种改变是全方位的，是培养学生学习自立的有效途径。

（四）针对学生学习行为问题，强化管理

1.加强和改进晚托管理，以纪律管理促学习质量提高。

学生自修课纪律的基本要求有三个，管住嘴，不能以任何理由发出声音;管住手，绝对不可以抄作业，抄与被抄一旦发现均要处理;管住腿，不能走动，只能静静地自主做作业。这三个“管住”是学生能继续参加晚托的前提和基础。

晚管理教师要求在三个班之间勤走动管理，原则要求十分钟走动一次。晚托管理教师除了维持纪律，还要关注学生有无抄作业的情况，如有抄袭作业的情况，要在年级组微信群中及时向班主任和学科教师反馈，班主任和任课教师第二天及时处理。

2.实行作业当天交制度。当天作业最迟在晚托结束前上交，各班安排好收作业小组长，每门课落实不同的学生，制订好作业按时上交统计表，打好“√”，每两周统计一次。学生作业按时上交情况与周周清奖励挂钩，同时期末根据学生作业按时上交的情况和完成情况，评出“认真作业奖”，评比的条件与是否按时上交作业和有无抄袭作业有关，跟成绩无关。每门学科评出2到3人，由教务处在学期结束时落实，各班主任和任课教师配合。

3.实行作业抄袭举报奖励制度。鼓励学生及时举报抄袭作业的行为，班主任和任课教师要对举报人进行保密和奖励。

4.建立作业抄袭监控制度。班主任要利用好教室内的监控，对早上、课间和自修课时段加强监控，及时对抄袭作业的学生进行谈话教育。

【参考文献】

[1]夏凌翔，黄希庭.青少年学生的自立人格[J].心理学报，2006（03）：382-391.

[2]凌辉.青少年学生的自立品格：理论与实证[M].长沙：湖南科学技术出版社，2017.E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF