高中物理远程直播教学分析

【摘要】随着信息技术的快速发展，远程直播模式的应用为教育教学提供了新的途径。当前，远程直播模式深受学生的喜爱，此授课模式对硬件设备的要求不高，具有较强的可操作性。教师开展远程直播教学，能够突破时空限制，有利于满足学生的学习需求。

【关键词】远程直播;高中物理;教学分析

【基金项目】该论文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“贫困地区普通高中对接名校直播课存在的问题和改进策略—以成都七中网校直播班物理教学为例”，课题立项号GS[2020]GHB2598。

作者简介：陈满强（1981—），男，甘肃省陇南市西和县第一中学。

随着直播行业的快速兴起，各类直播软件越来越多，其中QQ群课堂在物理教学的应用中具有受到外在因素影响相对较小以及能够实现多人同时在线学习的优势。教师利用QQ群课堂可以发放学习资料，还可以为学生播放物理实验，让物理课堂提质增效。

一、有关概念介绍

（一）教育领域中的远程直播

教育领域中的远程直播是教师依托网络直播进行实时授课的形式之一。自直播行业流行开始，直播的模式迅速渗透到各个领域中，其中应用在教育领域中的直播类型有如下两种。第一，单向直播。教师利用网络进行直播，学生学习不受监控。第二，双向直播。师生之间实时交流，学生学习过程受到教师监督。教师利用远程直播可以融合网络课堂教学和线下课堂教学，还可以将直播课录制以后上传至网络，由学生自主下载观看。远程直播在课堂教学中的应用能够让网络直播课堂和线下课堂彼此呼应，让教师更好地完成课堂教学。

（二）物理教学

物理教学是教师按照物理课程标准的要求，结合物理教材内容和学生实际学情，将物理知识向学生讲解的过程。教师应该抓住物理学科知识的本质，选择和学生认知规律、心理特点高度相符的教学方法，营造良好的教学环境，开展形式多样的教学活动。物理学科是一门自然科学，教师可以通过对知识进行艺术化处理，调动学生的学习兴趣，并利用新颖的教学模式，关注物理情境的创设，让学生经历发现问题、解决问题的过程，从而在探索中掌握知识。因此，教师可以利用远程直播进行物理教学，将物理实验、课堂观察和探究教学等方法进行综合应用，设计线上讨论问题，启发学生动脑思考，并鼓励其联系实际生活和课堂所学内容，将所学知识应用于实践。远程直播模式新颖，学生参与热情高涨，教师与学生进行在线交流，能够发现学生学习的不足之处，找到启发教学的切入点，提高物理教学的效率。

二、远程直播的教学流程

远程直播的应用需要教师从多方面入手，充分发挥教师作为课堂组织者和引导者的作用，有效把控远程直播模式下的教学流程。

远程直播模式下一般的教学流程如下。第一，课前准备，主要包括教师对远程直播课堂教学内容的选题和设计，还包括对学生课前任务完成情况的检查等相关工作。第二，教师利用QQ群课堂进行远程授课，学生利用移动设备进行听课学习。第三，远程直播结束以后，教师为学生布置线下任务，以习题的形式呈现，在线下课堂检查学生学习成效。第四，远程直播结束以后，教师复盘学生的课堂听课状态，根据作业完成情况，了解学生在远程直播学习中遇到的困难。再整合远程直播各环节存在的问题，进行分类探讨，寻找解决方案，为后续的远程直播教学顺利进行奠定基础。

三、远程直播在高中物理课堂教学中的应用优势

（一）调动学生兴趣

相较于传统物理课堂教学模式，教师利用QQ群课堂进行远程直播能够激發学生学习的兴趣，还能够活跃物理课堂的氛围。因为在直播课堂中，学生可以利用发弹幕的方式不记名回答问题，这一方式有助于促进学生在课堂上大胆提问，查缺补漏，也有助于提高学生参与课堂的积极性。

（二）学生学习的自由度高

远程直播依托于网络而完成，在网络环境下，信息传播的速度更快，学生接收信息的渠道更加多元化，学生能够利用网络获得更多信息，能够在有限的时间内，学习更多的知识。

学生利用智能手机或平板就可以参与远程直播课堂学习，软件操作也相对简单。同时，远程直播的时间和地点不受限制，学生学习的自由度高，在直播结束后，学生还可以通过录播内容复习物理知识，学习过程更加自由化。

（三）实现教师线上线下的同步指导

教师运用远程直播的模式开展物理教学，可以为学生打造线上线下相结合的教学课堂。一堂完整的网络直播课，不仅包括直播的环节，还包括线下课前准备和线下课后反馈的环节。教师可以根据学生个体差异，课前做好充分准备，课后及时反馈，再结合面对面谈话的方式指导学生的学习。除此之外，远程直播结束以后，教师还可以利用随堂测试的方式，了解学生的学习状态，再有针对性地指导学生精练重点问题，帮助其巩固知识。通过线上和线下同步指导，学生能够切实提高学习效率。

（四）弥补传统物理实验课堂的不足

在传统的物理实验课堂中，部分实验内容可能不易在课堂进行直观展示，比如“水火箭”“法拉第发电机”等实验。因为上述实验操作具备一定的危险性，且实验现象不易观察。对此，教师可以利用远程直播的方式，利用QQ群课堂为学生演示实验。教师在安全的环境下进行直播，让学生在线观看，使其直观地观察实验现象。教师还可将实验步骤详细列举在实验的画面旁，让学生清晰地了解实验步骤，感受物理实验的魅力。由此可见，远程直播模式的运用，可以弥补传统物理实验课堂教学的不足。

（五）有利于提高学生的复习效率

高中阶段的物理知识点比较抽象和复杂，学生不但需要在课堂上高效学习，还需要在课后多加复习巩固，这样才能理解课堂所学内容，真正做到内化知识。远程直播模式在物理教学中的应用能够突破时空限制，教师利用网络平台设置开放性的复习问题，调动学生的积极性;学生充分利用课余的时间展开课后复习，有利于提高复习效率。58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1

四、远程直播在高中物理课堂教学中的应用过程

笔者以动量定理、动量守恒的内容为例，分析远程直播在高中物理课堂教学中的应用过程。

（一）远程直播前的教学准备

1.设定教学目标

知识目标方面，要求学生掌握冲量、动量的概念，能够了解动量定理、动量守恒相关的内容，并且明白动量守恒具有普适性的特点;能力方法目标方面，要求学生能够解答相关习题，可以利用动量守恒定律解决问题;情感态度目标方面，要求学生通过“水火箭”这项实验，感受生活中出现的反冲现象，进而感受自然界的和谐统一性。

本节课教师选择在QQ群课堂运用远程直播的模式进行教学，QQ群课堂可以优化远程直播的教学效果，促进学生对知识的掌握，进而提升物理课堂教学的效果[1]。

2.选择教学内容

本节课教学的重点为动量守恒这一定律在生活中的应用，要求能够体现物理知识和实际生活之间的密切联系。学生在学习动量定理和动量守恒定律的过程中，对碰撞和反沖的应用情形有了初步的了解。因此，教师在本节远程直播课中应该重点指导学生利用上述知识解决实际生活的问题。

3.分析学生情况

本节课教学之前，教师已经完成碰撞和反冲相关内容的讲解，学生也能够了解动量守恒定律基本的运用方式，但是在深入学习碰撞和反冲这部分物理知识的时候，学生可能仍然感受到较为吃力，对做题的方法掌握也还不够熟练。

（二）远程直播的实施

1.复习知识点

教师在导入阶段可以通过复习的方式，引导学生回忆之前所学的知识点，要求学生利用弹幕进行答题。对于动量定理和动量守恒定律，教师提问学生表达式F·Δt=P′ -P的适用条件，即“任何情况”;教师再提问学生表达式m1v1+m2v2=m1v1′ +m2v2′ 的适用条件，即“系统若不受外力或者所受外力的合力等于0，又或者系统所受内力远高于外力，处于上述情况之下，系统即可被认为动量守恒。如果系统在特定方向上所受的合力是0或者是不受力，那么系统处于该方向也可以被认为是动量守恒”。

对于碰撞分类问题，教师要求学生按照动量、机械能损失进行区分，学生根据教师提示，在弹幕进行回答：“如果按照动量分，可以分为正碰和斜碰两种碰撞类型;如果按照机械能损失分，可以分为弹性、非弹性、完全非弹性三种碰撞类型。”

2.讲解练习题

教师按照习题的类型和难易程度进行有序讲解，帮助学生回顾知识点。学生听教师讲解时，可以将重点知识记录在笔记中，若存在疑问，可以利用弹幕向教师提问，或者申请排麦发言，还可以将问题记录下来，待教师面授的环节解决问题。本环节教师讲解的问题有：一火炮内部装有炮弹，总质量是m1，若炮弹质量是m2，炮弹从炮口中射出后，对地速率是v0，如果炮管、地面二者之间的夹角是θ，求火炮后退的速度（假设水平面为光滑状态）。学生解决这个问题时可以思考：假设向右为正方向，那么水平方向是否满足动量守恒条件？之后教师演示PPT直播解题过程：炮弹水平方向受力满足动量守恒，则m2v0cosθ=（m1-m2） v，根据该式，能够顺利求解出炮弹的速度是v=。此时，部分学生也可能提出疑问：“动量守恒不是不受到力吗？”“为什么炮弹在受到重力的时候也能应用动量守恒来计算？”教师可以在线答疑。

3.直播演示实验

根据上述习题，学生可能对“水火箭”的飞行原理有了一定的了解，此时，教师可以要求学生自主制作“水火箭”。教师利用课前准备的塑料瓶、打气筒和木塞等材料，在室外为学生直播实验，并且拍摄“火箭冲天”视频。学生可以通过慢动作回放这一方式，感受反冲运动的主要特点。同时，学生也可以利用课前准备的实验器材，和教师同步实验，或者先观看教师的实验视频，之后再自主完成实验，在实验阶段有问题时可以随时询问教师。教师引导学生利用线上讨论的方式总结实验心得，提高学生的学习能动性。

五、远程直播在高中物理课堂教学中存在的问题和解决策略

第一，远程直播教学需要依托网络，因此网络质量会对课堂教学质量产生决定性的影响。教师在利用直播软件直播的过程中可能会遇到延迟、卡顿多种问题，这样会影响课堂教学的连续性。当前，5G网络逐渐开放和普及，因此后续远程直播教学的网络质量也可以得到改善。

第二，远程直播是“一对多”的教学模式，一名教师面对多名学生，教师只能利用弹幕回答、课堂测试、课堂笔记等方式了解学生的听课状态，但是对学生在听课过程的注意力是否能够集中监控不到位。对此，教师应该和学生之间进行有效沟通，并且利用线上打卡、情景再现、动态实验或者随机问答等多种方式辅助远程直播课堂的管理。

第三，学生学习主动性和课前准备达不到预期这一问题难以解决。部分学生对物理知识缺乏兴趣，因此，在学习过程中也有可能存在惰性。针对此问题，需要教师在线下课堂培养学生良好的听课习惯，或者寻求家长配合，通过家校共育的方式管理远程直播的课堂纪律。学生存在个体差异，所以教师在远程直播课堂中，还可以开展分层教学，根据学生的能力，为其设计难度不同的问题，组织学生线上进行小组讨论，让远程直播课堂更加高效。

结语

总之，远程直播背景下的高中物理教学，需要教师与时俱进，结合线上和线下的资源，让物理课堂突破时空的限制，为学生的高效学习增添动力。

【参考文献】

[1]陈小飞.直播教学背景下信息技术与高中物理教学整合的思考[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：85，87.58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1