丰富阅读，助力成长

【摘要】幼儿的早期阅读对他们的成长有很大的帮助，能够丰富幼儿认知，帮助幼儿树立正确三观，提升幼儿语言能力。但是幼儿自主阅读能力不足，且阅读的内容有一定的局限性，阅读活动方式也比较单一，因此教师要有针对性地实施各种策略，提升幼儿的阅读水平。教师要基于品格启蒙，从阅读内容、阅读活动、阅读兴趣、亲子阅读、自发拓展阅读等各种角度出发，探究如何提升幼儿的阅读品格。

【关键词】品格启蒙;早期阅读;幼儿教育

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向幼儿品格启蒙的‘STEM+’课程建设研究”的研究成果之一（课题编号：C-c/2020/02/88）。

作者简介：石学云（1981—），女，江苏省扬州市邗上中心幼儿园。

阅读是丰富幼儿认知和提高幼儿思考能力的重要方式。学前教育作为启蒙教育，要通过引导幼儿阅读，促进幼儿的全面发展。幼儿教师需要以阅读为基础，发挥阅读教学的作用，以品格启蒙为阅读教学的核心目标，充分挖掘阅读内容，创新幼儿阅读的方式，促使幼儿热爱阅读，在阅读中有更多的收获，更好地促进幼儿成长。

一、幼儿早期阅读的重要意义

（一）丰富幼儿认知

幼儿正处于人生成长的初步阶段，他们对世界的认知还不够充分[1]，对社会的了解还具有一定的局限性，这个时候幼儿容易形成对事物的错误认知，而这些错误认知对幼儿的成长会产生非常严重的负面影响。例如在幼儿成长的过程中，他们一开始总是喜欢用“嘴”来认识和探索世界，这就导致了他们的认知不够丰富，如果不加以引导，长此以往会对幼儿的健康成长产生一定的负面影响。而通过阅读的方式，能够让幼儿清楚地认识世界，更加全面地了解社会，在一定程度上能促进幼儿的身心健康成长。与此同时，通过阅读的方式还能夠促进幼儿的智力发展，包括阅读理解能力、概括能力、判断能力和想象能力等。

（二）帮助幼儿树立正确三观

思想道德素质引导着一个人的人生价值，也引导着一个人的人生成长。正所谓育人先育德，德育教育一直以来都是我国教学的重点内容，使学生成为品德优良的人也是教育的主要目标之一。幼儿阶段正是世界观、人生观、价值观树立的关键时期，在这一时期做好引导，能够有效地促进幼儿的思想健康成长，更好地培养幼儿的思想道德素养，促进幼儿的全面发展。而通过幼儿早期阅读，能够通过丰富幼儿认知，引导幼儿健康成长，帮助幼儿树立正确的三观。幼儿阅读教学中，很多幼儿教师会引入绘本，绘本往往包含关心朋友、感恩父母、敬爱教师等丰富的正向情感故事，能够给幼儿带来生动的情感教育，促进幼儿良好情绪、交往意识、自我意识、规则意识以及良好行为习惯的形成，有效地帮助幼儿树立正确的三观，从而有效地促进幼儿的全面成长。

（三）提高幼儿的语言能力

语言能力是幼儿成长过程中必备的基础能力，幼儿的语言能力在很大程度上影响着幼儿的生活和学习。因此，在学前教育教学开展的过程中，幼儿教师需要发挥基础教育和启蒙教育的引导作用，重点提高幼儿的语言能力。而阅读能够让幼儿认识到更多的文字，理解更多的词语，能够丰富幼儿对文字以及词语的积累，提高幼儿的语言文字运用能力。同时，在阅读教学活动开展的过程中，幼儿教师读故事给幼儿听，能够锻炼幼儿的倾听能力;此外，幼儿教师让幼儿以自己的语言概述阅读内容，可以提高幼儿的语言表达能力和语言概括能力，由此全面提高幼儿的语言能力。

二、幼儿早期阅读教学中存在的问题

虽说幼儿早期阅读对幼儿的人生成长有着非常重要的促进作用，但是在学前教育阶段，幼儿早期阅读教学还存在着一定的问题，具体表现如下。

（一）阅读内容具有一定的局限性

幼儿早期阅读教学的意义在于通过阅读的方式促进幼儿的成长，教师要想更好地发挥阅读对幼儿全面成长的重要作用，就必须重视阅读内容的丰富性，通过丰富的阅读促进幼儿的全面成长。但是在学前教育教学开展的过程中，部分幼儿教师并没有注意丰富阅读材料，通常只选用一些基础性的阅读材料，导致很多幼儿早期阅读的内容存在一定的局限性，难以促进幼儿的全面成长。

（二）阅读活动形式单一

兴趣往往是幼儿学习的驱动力，是提高幼儿学习参与积极性的前提。在学前教育教学开展的过程中，部分教师通常只开展单一的阅读活动，且长期重复进行，没有变化和创新。比如在阅读教学时，幼儿教师往往只是让幼儿通过复述所阅读的内容来把握阅读知识，长此以往，会导致幼儿产生厌学心理，也就难以发挥阅读对幼儿成长的重要作用。

三、品格启蒙视角下幼儿早期阅读教学开展策略

幼儿教师要想更全面地实现阅读对幼儿成长的重要作用，就必须以品格启蒙为核心目标，创新阅读教学方式，有效地促进幼儿的全面成长。

（一）从阅读内容出发进行品格启蒙

幼儿正处于人生成长的关键时期，这一时期思想道德素养的培育是非常重要的，而阅读有利于培养幼儿良好的思想道德素养和健全的品格，因为阅读有一定的教化作用，内容也比较全面丰富。要想更好地发挥阅读对幼儿品格启蒙的作用，幼儿教师就要从阅读内容出发对幼儿进行教学。幼儿教师要充分地发挥自身的教学引导作用，积极地筛选阅读内容，挖掘阅读内容，甚至可以适当地改进阅读内容，使得阅读内容具积极的引导性。

例如在教学开展的过程中，幼儿教师可以选择《山羊过河》《鹬蚌相争》《程门立雪》《凿壁偷光》《闻鸡起舞》等具有积极意义的绘本故事对幼儿进行教学引导。这些阅读材料既简单易懂又生动有趣，符合幼儿的心理特点，容易让幼儿理解和掌握，能够很好地启发幼儿，让幼儿有感于良好的品格魅力。比如，《山羊过河》和《鹬蚌相争》能够让幼儿学会谦让和谐的良好品质，《程门立雪》能够很好地引导幼儿尊敬师长，《凿壁偷光》和《闻鸡起舞》能够激发幼儿的好学心理，培养幼儿良好的学习习惯等。教师选择这些有效的阅读内容，有利于培养幼儿友善、感恩、勤奋等良好品质，实现对幼儿良好的品格启蒙。

（二）从阅读活动出发进行品格启蒙

在通过阅读促进幼儿的全面发展，对幼儿进行品格启蒙的过程中，幼儿教师还应该重视教学方式的丰富性，丰富的教学方式能够赋予阅读更多的意义，同时还能够吸引幼儿参与到阅读活动中，提高幼儿对阅读的兴趣，并且能够对幼儿进行多方面的品格启蒙，从而促进幼儿的全面成长。因此，幼儿教师要积极创新阅读活动，在活动中适时进行品格启蒙，确保阅读教学的指向性和针对性，更好地发挥阅读对幼儿成长的引导性。

具体来说，幼儿教师可以通过创设一个良好的阅读环境来对幼儿进行品格启蒙。比如，在教室中设置图书角，摆放丰富的阅读书籍，要求幼儿在读书角时保持安静;而后教师要积极地记录幼儿的书籍借阅情况，让幼儿进行阅读比赛，评选出借阅书籍最多的幼儿，激发幼儿参与阅读的热情;最后，幼儿教师可以对借阅书籍次数最多的幼儿进行一定的奖励。在幼儿投入阅读一段时间后，教师再开展相应的阅读交流分享活动，让幼儿进行阅读交流，大胆说出自己的阅读感想，并评价他人的阅读成果，借此提高幼儿对阅读内容的理解，增强阅读的效果。丰富的阅读活动可以培养幼儿的阅读习惯，培养幼儿专注、坚持等良好品质。同时，在幼儿借阅书籍的过程中，教师还可以告诉幼儿要有序节约，有序放回，培养幼儿的规则意识。

（三）从阅读兴趣出发进行品格启蒙

幼儿对学习的认知还不够充分，往往是感兴趣的知识才去学习，对不感兴趣的知识就很抵触。为了让幼儿更主动积极地参与到阅读活动中，发挥阅读教学的作用，幼儿教师在阅读教学开展的过程中，需要从幼儿的阅读兴趣出发，充分考虑幼儿的感受，开展幼儿感兴趣的阅读教学活动，结合幼儿的心理特点，让幼儿在兴趣的驱使下主动进行阅读，然后教师再通过阅读对幼儿进行品格启蒙。

比如，在阅读教学开展的过程中，教师发现幼儿更喜欢阅读一些想象力豐富的神话故事，那么教师可以设计相关的主题阅读活动，比如将《盘古开天地》《女娲造人》《后羿射日》等具有相似性的创世神话故事放到一起，让幼儿进行阅读。这类神话故事有利于培养幼儿的想象力，能启发幼儿做事勤更要坚持不懈，吃苦耐劳的精神，此外，还能让幼儿对我国的传统文化有一定的了解。在阅读的过程中，幼儿教师要积极地对幼儿进行启发，通过启发性提问的方式，让幼儿能够在思考的过程中更清楚地认知阅读内容，也能够加深对阅读内容的印象。例如在《盘古开天地》的阅读过程中，教师可以这样提问幼儿：“盘古临死之前，他的身体分别变化成了什么？”让幼儿在问题的引导下进行仔细地阅读，然后回答教师的问题，通过这样的方式有效地启发幼儿的智慧。

（四）从亲子阅读出发进行品格启蒙

家庭教育对幼儿的成长有着非常重要的作用，家长的言行在潜移默化之中影响着幼儿的成长。相对于学校教育来说，家庭教育缺乏一定的科学性和专业性;而相对于家庭教育来说，学校教育又缺乏一定的深刻性和全面性。因此，家庭和学校要进行家园共育，取长补短，为幼儿的成长营造一个良好的环境。关于幼儿的阅读教学，幼儿教师可以开展亲子阅读活动，让家长也参与到幼儿的阅读活动中。比如家长开放日邀请幼儿家长来到学校，让幼儿家长陪伴孩子阅读，在阅读的过程中对幼儿遇到的难题进行及时的解答，对幼儿不好的阅读习惯进行纠正;在阅读结束后，让家长与孩子充分进行讨论与交流，活跃阅读的氛围。通过这样的方式能够有效地激发起幼儿的阅读兴趣，同时也能促进良好亲子关系的发展。

（五）从自主拓展阅读出发进行品格启蒙

这些阅读活动基本上都是在教师或家长引导下发生的，本质上说，幼儿并没有自发地展开阅读。那么，如何让幼儿在不需要教师或家长提醒的情况下，自己认为阅读是一件很重要的事情，自主拓展阅读呢？

教师要把握课堂的各种启迪瞬间，引导大家逐步形成自发阅读的观念。如在一次活动中，一名孩子在其他孩子排队洗手的时候插队，被其他的孩子阻止了，他感到很不高兴。教师见状应有意识地启发他们思考：“为什么不能插队呢？”一名幼儿说：“因为我在书上看到过，插队是一种不文明的行为，我们都要做文明礼貌的好孩子，所以不能插队。”教师进一步把握机会，追问学生：“为什么通过阅读，我们能获得各种信息？这些信息对于解决我们的生活问题有什么帮助？”幼儿在交流中有所感悟，有的幼儿说道：“如果我们不知道该怎么做的时候，就可以看书。比如我妈妈不会做菜的时候，就会看菜谱。我们不知道什么是对，什么是错的时候，也可以看书上怎么说。”通过这次讨论，学生认识到阅读真的能帮助我们解决生活中的问题，在遇到难以解决的问题时，可以尝试阅读，如不会画画的时候，发生争吵的时候，同伴准备过生日不知道怎么给她庆祝的时候，都可以进行阅读，看看故事中的主人公是如何做的。

在同伴的引导和启发下，在一次次的实践活动中，幼儿逐步认识到了自主阅读的重要性，认识到通过阅读能解决生活中的各种事情，这样就能自发地参与阅读，而不是在家长或教师的一再提醒下才开始阅读，自发的阅读更有助于幼儿的智慧成长，更有助于幼儿将书中的良好品德内化为自己的思想。

综上所述，我们能够清楚地认识到阅读对幼儿品格启蒙的重要意义。作为幼儿学习的引导者，幼儿教师要充分发挥引导作用，把更加丰富的阅读形式和内容带给幼儿，充分激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿做到自主阅读，从而对幼儿进行深刻的品格启蒙，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

[1]卢奕.陶行知的“六个解放”在幼教中的实施途径分析[J].教育界， 2020 （18）：73-74.