新课改视域下的初中地理研究性学习模式探究

【摘要】新课改视域下，研究性学习模式应运而生，迅速在课堂教学中得到了广泛的应用。研究性学习模式是先进教育思想的体现，是落实初中地理核心素養的有效途径。文章围绕初中地理的核心素养要求，分析了当前初中地理课堂教学现状，并结合研究性学习的内涵，针对具体的课堂教学策略进行了详细的研究。

【关键词】核心素养;初中地理;研究性学习

作者简介：宋爱军（1965—），男，甘肃省宁县第三中学。

新课改明确提出了“核心素养”理念，为当前初中地理课堂教学指明了方向，同时也提出了更高的要求。在这一背景下，研究性学习模式受到了极大的关注。与传统的课堂教学模式相比，研究性学习课堂更加开放，更加重视学生在课堂上的主体地位，更加关注学生综合能力、核心素养的培养，旨在实现学生的全面发展。基于此，初中地理教师在开展课堂教学时，必须要坚持“以生为本”的教育理念，从传统的教学模式中解放出来，引导学生在研究性学习模式中完成知识体系的构建，并促进学生思维能力的全面发展。

一、在初中地理课堂中运用研究性学习模式的必要性

新课改背景下，研究性学习模式应运而生。与传统的课堂教学模式相比，研究性学习模式下的课堂教学不再是“教师讲、学生被动听”，而给予了学生一定的自由空间，引导学生自行学习和探究，并运用所学知识思考问题、分析问题和解决问题，最终促使学生在探究中完成对地理知识的吸收，促进思维能力的发展。

首先，开展研究性学习是促进学生全面发展的必然要求。新时代背景下，培养学生的研究意识、研究能力、问题分析和解决能力是时代赋予教育的使命。尤其是在新程改背景下，教师在开展课堂教学时，应在教学理论知识的同时培养学生的读图、识图以及利用所学的知识分析问题、思考问题和解决问题的能力。面对这一要求，唯有积极运用研究性学习模式，才能促使学生掌握学习知识的技能，并实现核心素养和能力的发展。

其次，积极应用研究性学习模式，有助于提升教师自身的素质。地理教师是课堂教学的主要参与者，教师自身的综合素养直接决定了地理课堂的教学效果。因此，在新课改背景下，为提升初中地理课堂教学效果，促进地理核心素养的落实，教师可借助研究性学习模式实现教师个人的专业化发展，最终实现师生的共同成长。

最后，应用研究性学习模式是开展地理教学的有效途径。从地理学科的特点来说，地理是一门相对复杂的学科，较为适合开展研究性学习。初中地理教材涵盖的大量内容，如民族风俗习惯、地区气候、语言文字等，都可以作为研究性学习的内容。研究性学习模式的应用，不仅能够丰富课堂教学模式，还能够使学生在研究性学习的过程中，实现对地理知识的深度学习。

二、新课改视域下初中地理课堂教学现状

新课改要求教师在开展课堂教学时，应紧紧围绕地理核心素养的内容，尊重学生的课堂主体地位，优化教学过程，最终促进地理核心素养的落实。但调查发现，当前初中地理课堂教学现状并不十分理想，存在“低效化”现象。具体来说，集中体现在以下三个方面。

第一，教学理念滞后。新课改明确提出了“生本教育”理念，要求教师根据学生的实际情况，有针对性地开展教学设计，选择合理的教学方法，确保教学活动始终围绕学生开展。但在现实中，有的教师依旧坚持“以考试为导向”的教学理念，未能根据学生的学情和能力来设计教学目标、开展课堂教学，致使所设计的课堂教学方案与学生的学习需求不相符。另外，有的教师将课堂教学重点集中在知识讲解上，忽略了学生在地理学习中思维、能力等方面的发展，无法达到地理核心素养理念下的教学要求。

第二，教学方式落后。受多种因素的制约，当前初中地理课堂教学手段单一，具体体现在以下方面。有的教师忽视学生的需求，自顾按照教材上的内容进行知识讲解，以至于教师在课堂上滔滔不绝，学生却在课堂上被动学习，甚至出现消极厌学情绪。此外，有的教师在教学中缺乏研究性学习、探究式教学、多媒体技术、生活实践等教学方式的运用，致使地理课堂教学模式单一化，难以真正激发学生的学习兴趣。

第三，教学评价滞后。教学评价是对课堂教学效果进行判断和衡量的标准，具有极强的激励性和导向性。尤其是在新课改背景下，初中地理教师必须要从传统的教学评价模式下解放出来，不仅要关注学生的学习结果，还要将学生在学习过程中的表现纳入教学评价中。然而，当前部分初中地理教师在对学生进行评价时，常常将重点集中在学生的学习结果上，而未关注学生在学习过程中的表现，这样难以精准、客观地反映出学生的学习状态，也无法通过教学评价促进学生的全面发展。

三、初中地理教学研究性学习开展策略

（一）合理选择研究性学习内容

合理选择研究性学习的内容，明确研究性学习的主题，是开展研究性学习的基础和关键。基于研究性学习模式的教学，是指初中地理教师在开展课堂教学之前，必须要合理选择研究性学习内容，并根据学习内容引导学生展开探究。一方面，教师要对初中地理教材的内容进行全面、深刻地解读，挖掘地理核心素养要素，结合地理知识点，科学选择研究性学习课题;另一方面，教师要精准把握初中学生的学情。研究性学习模式下，教师须通过调查、分析成绩、交流沟通等多种途径，了解初中生的地理知识掌握情况、学习能力、学习态度、兴趣爱好等，精准把握初中生的思维发展特点、认知水平等，从学生的实际情况出发，设计出难易程度与其契合的探究性学习内容，以便使学生积极主动地参与到研究性学习中。

例如，在“北方地区和南方地区”教学中，笔者在选择研究性学习内容时，就依据上述原则，从学生的生活实际出发，设计学习主题“你觉得是在北方生活好还是南方生活好？”接着，笔者引导学生围绕上述主题展开讨论，并根据南北方在饮食、环境、风俗习惯等方面存在的差异，在课下搜集相关资料。另外，初中地理教师在选择研究性学习内容时，为了促进地理核心素养的落实，还应适当融入其他学科的知识，以开阔学生的视野。例如，在“黄河的污染与治理”的研究性学习中，笔者在设计内容时，就融入了社会知识、化学知识等其他学科的知识，使学生能够拓宽知识面，并培养地理核心素养。

（二）创设合理的研究学习情境

与传统的初中地理课堂教学模式相比，研究性学习模式最为显著的特点就是凸显了“以人为本”的理念。在研究性学习模式下，学生真正成了课堂的主体，教师则从原本的课堂主导者转变为课堂教学的组织者、引导者、启发者和辅助者角色，借助一定的课堂教学手段，促使学生积极主动地参与到地理知识的研究、分析和学习中。但在具体实施的过程中，由于初中生的知识和能力有限，在研究性学习中常常会受到外界因素的干扰，严重制约了研究性学习的效果。面对这一情况，初中地理教师可灵活创设合理的研究学习情境，引导学生在特定的学习情境中开展地理知识的学习。

例如，在关于“中国疆域”的研究性学习中，为了激发学生的求知欲望，笔者就借助了《歌唱祖国》这一首歌曲创设了轻松、活跃的教学情境，促使学生在相应的音乐情境中，投入对我国疆域的相关知识的研究性学习中。再比如，在“人口”这部分知识的研究性学习中，笔者就结合了当前国家的生育政策给学生创设了研究情境，激发学生的好奇心，促使其自主学习和发展。

（三）开展由易到难、分层推进教学

在开展研究性学习时，一些成绩比较差的学生常常游离于课堂之外，致使学生之间的个体差异性逐渐拉大，这与新课改教育理念相背离。因此，在新课改视域下，初中地理教师在开展课堂教学时，要尊重学生的课堂主体地位，结合学生的生活体验、知识水平、认知能力等方面的差异，坚持因材施教和“由易到难、分层推进”的原则，设计出层次化的探究性学习方案，才能促使所有学生都参与到地理知识的研究性学习中，最终促使每一位学生均可在研究性学习中获得发展和提升。

例如，在研究性学习模式下学习“亚洲”这部分知識时，笔者就结合了学生之间存在的个体差异性，设计了层次化的研究问题：（1）阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？该大洲的地势特征、气候类型是什么？（2）思考该大洲西部沿海地区和内陆地区的气候之间存在哪些差异？为什么？北美洲冬季的时候为什么容易形成暴风雪？这与其地形有何关系？在两个研究性问题中，第一个问题比较简单，所有学生均可参与到研究性学习中。而第二个问题的难度稍微增加，笔者让学习能力较强、学习速度较快的学生参与其中。这样，就能够促使不同层次的学生均可在研究性学习中有所收获、有所发展，这也符合初中地理新课改下的教学要求。

（四）加强引导，激发学生的研究性思维

在开展地理研究性学习的过程中，教师必须要将地理课堂归还给学生，充分发挥自身的引导作用，带领学生探寻知识的本质，并使其在探究中培养地理思维，运用所学的地理知识思考问题、分析问题和解决问题。如此，学生在知识探究的过程中，既能完成既定的教学目标，又能促进地理学科素养的落实。

例如，在关于“海陆变迁”的研究性学习中，笔者就给学生提供了“偶然的发现，伟大的假说”这一研究性学习资料，要求学生阅读。之后，笔者围绕教学内容和研究性学习资料，设计了一个针对性的研究学习任务：“大陆漂移假说是在什么样的背景下提出来的？其形成的过程是怎么样的？除了大陆漂移假说之外，你还能运用其他的假说解释海陆分布吗？”接着，笔者指导学生以小组的形式，围绕这一探究性任务展开思考和交流，使学生在研究的过程中完成地理知识体系的构建和完善，从而发展自身的思维和能力，促进地理核心素养的落实。

（五）实践研究，促进学生高效习得知识

地理学科具有极强的实践性，其研究的内容涵盖了人类的可持续发展、人类居住的环境、自然环境等各个方面。在研究性学习模式下，教师要带领学生走出课堂，深入生活中，开展实践调研，促使学生在实践研究、学习中深化所学的地理知识，并能够灵活运用所学的知识解决问题，真正实现学以致用。

例如，在研究性学习模式下学习“水资源”这部分内容时，笔者就带领学生走出课堂，围绕自家周围的水污染状况、居民的节约用水情况等进行调查，并做好初步的记录。接着，笔者引导学生围绕实践调查的数据进行思考、分析和交流等，使学生在研究学习的过程中，强化节约用水意识和社会责任意识。此外，地理教师在带领学生开展实践探究学习的过程中，还可与社区进行合作，组织学生利用节假日开展一些大项目的调查活动，如对近几年人口数量的变化情况进行调查，对市场上的水果价格进行调查，并分析其产地的气候和地形等。

（六）融入科学探索史，强化学生的思辨能力

以往，初中地理教师在开展课堂教学时，更加倾向于单纯地讲解教材知识，学生进行死记硬背。在这种教学模式下，学生常常不求甚解，难以实现对地理知识的深度学习，这严重影响了地理核心素养的落实。对此，初中地理教师在开展研究性学习时，可结合具体的教学内容，选择与其相契合的科学探索史内容，将二者进行整合，融入课堂教学中，以便更好地培养学生的地理核心素养。

例如，在“海陆的变迁”的研究性学习中，笔者就结合了相关探索史的内容，将其作为课堂教学内容的有效补充，极大丰富了课堂内容，拓宽了学生的学习范围。此外，在地理知识的研究性学习中，笔者还借助信息技术的使用，将自然、人文地理的图片资料、视频资料等融入教学中。如此，笔者不仅拓宽了初中地理的学习范围，还为学生地理核心素养的发展奠定了坚实的基础。

结语

综上所述，在新课改视域下，研究性学习模式是提高初中地理课堂教学质量、培养学生地理核心素养的关键途径。因此，教师可结合研究性学习的内涵，通过合理选择研究性学习内容、创设合理的研究情境、开展分层推进教学、融入科学探索史等方式，开展初中地理教学，促进学生综合能力和核心素养的全面发展。

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