在小学语文教学中培养学生语文素养的方法分析

陈春盛

摘 要：新课改背景下，小学语文教学需要注重对学生进行情感教育，而通过实践培养学生语文素养的方式能够帮助学生树立正确的情感价值观，同时，对学生进行语文素养的培养也能提升学生对语文知识的掌握程度。但就目前情况看，在小学语文教学的过程中，通过语文实践培养学生语文素养在操作上还存在一些问题，基于此，文章主要研究小学语文实践培养学生语文素养的方法，希望对同仁们的工作有所启示。

关键词：小学语文;实践培养;语文素养;存在问题;重要方法

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0026-04

一、 引言

小学语文作为学生小学阶段的重点学科，其学习效果与学习质量直接影响学生今后的学习与生活，而在核心素养的要求下，小学语文教学不仅需要注重学生知识的学习，更需要注重能力的培养与情感价值的培养。而利用实践培养学生语文素养的方式是实现核心素养教育目标的重要手段，通过实践培养学生语文素养的方式能够提升学生对语文学习的情感价值，进而提升学生对语文学习的兴趣与认同感。

二、 语文素养的内涵及重要意义

多年来，教育领域的研究学者对“语文素养”与“语文核心素养”的关系争论不休，实际上，“语文素养”与“语文核心素养”之间是存在本质上的区别的。“语文素养”的培养注重的是学生的知识、能力与态度，注重的是结果的培养，而“语文核心素养”是语文素养中知识、能力与态度所延伸出来的核心知识、核心素养与核心态度，注重的是过程的培养。可以说，“语文素养”的形成是培养学生“语文核心素养”的基础，在素质教育理念下，我國小学语文教师必须注重对学生语文素养的培养，从而才能够完成素质教育的目标。在实践培养学生语文素养的过程中，需要培养的是学生的知识、语感、识字写字技能、阅读技能、写作技能、口语交际技能及正确运用语言文字等方面，而在此过程中，学生便能够完成思维、品德、审美、人格的培养，其是以语文能力为核心的综合素养。

（一）语文知识是培养学生语文素养的前提

小学语文教师若想顺利完成实践培养学生语文素养的目标，就必须从基础知识抓起，只有学生掌握了一定的语文知识，才能够对语文学习产生一定的了解，从而才能够进行语文素养的培养。在学生的小学阶段，主要学习的语文知识是字、词、修辞手法、写作技巧等，学生只有掌握了上述知识技能，并不断地积累知识、延伸知识、拓展知识，具备一定的语文功底，才能够进行语文素养的培养。

（二）语言积累是培养学生语文素养的基础

就目前情况而言，在现代小学语文教学教材当中，主要的教学内容都是一些经典的文章或诗词，如古诗词《诗经·采薇》《春夜喜雨》《天净沙·秋》等，经典文学作品《少年闰土》《草虫的村落》等。学生在积累一定数量的语文知识后，便能够积累一定的语言材料，并且能够在今后的学习与生活中运用这些语言材料，当语言材料积累到一定程度之后，学生便能够形成良好的语文情感价值观，从知识累积的理性认识到语文学习的感性的认识，促使学生能够更好地接受语文知识。通常情况下，教师为了让学生能够积累一定的语言材料，均会让学生背诵古诗文或经典文学作品中的一段话，并引导学生深入了解教材内容，提升学生对语言材料的理解程度，从而帮助学生积累语言材料，进而才能够良好地提升学生的语文素养。

（三）语言技能是培养学生语文素养的核心

总体而言，语言技能即是指学生的阅读技能、理解技能、交流技能、朗读技能等，只有学生具备一定的语言技能，才能够顺利进行语文素养的培养。在小学语文教学的过程中，教师需要在教材内容中挖掘语言技能，如修辞手法、情感表达手法等，让学生懂得技能的使用方法后，能够运用技能进行学习。例如，在小学六年级上册第一单元中，主要是利用拟人、比喻的修辞手法赞叹大自然的美妙，包括文章《草原》《草虫的村落》，古诗词《西江月·夜行黄沙道》《六月二十七日望湖楼醉书》等，这些优秀的文章及古诗词均表达出作者对大自然的感激之情，在进行该单元的学习时，教师需要先为学生讲解文章中在何处利用了修辞手法、运用了什么样的修辞手法，随后让学生自主研究修辞手法的运用给文章带来了哪些升华，最后让学生利用所学的修辞手法进行写作，让学生写作一篇赞美大自然的作文，从而提升学生的基本技能，而在此过程中，学生的语文技能便会得到进一步的加强。通过该种方式，让学生持之以恒地练习、训练，并让学生懂得运用，在实践教学过程中加以引导，促使学生感受语文学习的魅力，进而能够更好地在实践中培养学生的语文素养。

（四）学习习惯是培养学生语文素养的途径

在素质教育的要求下，在现代小学语文教学的过程中，教师的教学目标及教学理念均需要有所改变。为了良好地完成语文素养的实践培养，教师需要在教学的过程中充分尊重学生的主体地位，注重学生的天性及学生之间的个体差异性，而自身需要充分发挥出引导的作用，帮助学生树立正确的学习目标，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不需要教。”在教学的过程中，教师需要以“不需要教”为目标，通过帮助学生养成良好的学习习惯，让学生懂得运用所掌握的知识去学习新的知识，而在此过程中，学生不仅能够实现语文能力的提升，同时也能够实现语文素养的升华。

（五）文化素养是升华学生语文素养的前提

小学六年级正是学生认识世界与辨别是非的能力养成的重要阶段，而通过语文学习能够帮助学生陶冶情操，感受中华民族文化的魅力，了解中华民族文化的博大精深。例如，在小学六年级上册第二单元中，《狼牙山五壮士》《开国大典》等优秀文学作品能够深化学生的爱国情怀，加深学生对民族历史的了解，提升学生的爱国情怀。同时，文化素养的升华也是提升学生审美能力与文化品位的基础，在学习的过程中，教师带领学生深入了解教材内容，通过分析作者背景时代等相关内容，促使学生能够了解到文章中的真实情感。通过对文章的深度剖析，促使学生高尚情操能够被熏陶，从而帮助学生树立正确的情感价值观，进而完成实践培养学生语文素养的素质教育教学目标。

三、 小学语文实践教学培养学生语文素养的现存问题及实践方法

（一）现存问题

1. 缺乏形成汉语语言思维的基本要素

汉语语言思维在培养学生语文素养中占据着重要的地位，只有学生具备良好的汉语语言思维，才能够促使学生了解语文知识，进而才能够促使学生顺利完成语文学习目标。但就目前情况而言，我国部分学生的汉语语言思维能力较差，其根本原因在于教师在实际授课过程中未能够注重汉语语言思维的培养。

一方面，现阶段部分学生对基础词汇的用意、词性、词义分辨不清，常出现语言逻辑混乱、用词不当的问题，这与教师在教学过程中为注重纠正学生汉语语言思维有着直接的关系。例如，现阶段部分学生对“地”和“的”“相”“像”和“象”等同音字的使用方式错误，这是由于学生在学习的过程中语文语感较差。同时，部分学生的语文基础知识较为薄弱，如教师让学生举例ABB式词语时，学生通常的回答都是“红彤彤、绿油油、白茫茫”等，由此可见，学生的语言素材积累较少，对名人名言、成语、歇后语等掌握程度不足，不能够合理地运用。

另一方面，学生的口语交际能力较差，语言逻辑思维能力较差，无法流畅地表达出自己的真情实感，如经常在语言中加入“然后”“那个”“嗯”等，口语化程度较高。同时，学生语言思维发散性不佳，在表述过程中无法对语言进行修饰，致使语言缺少亮点，如教师让学生介绍自己的年龄、爱好、性格等时，学生通常的表述均为“我今年××岁，喜欢××，性格××”，仅是在问题中套入答案，并不能够联想出其他的词语或事情。

2. 理解与认同民族文化的能力不足

“共情”与“共鸣”是培养学生情感价值观的基础，然而就目前情况而言，部分学生无法对文章中所表达的中心思想产生共鸣，其主要原因为学生对民族文化的理解程度与认同程度严重不足。一方面，学生的课外阅读量较少，仅通过语文教材中的文章进行语文情感的培养是远远不够的，文学知识积累量不足，部分学生仅听说过典故但并不知道“典故”的由来、“典故”的主要人物，也无法理解“典故”中所要表达的中心情感。同时，现阶段大部分学生的想象能力与联想能力不佳，在进行语文文章学习时，无法在脑海中勾勒出文章中的情境。例如，在学习《西江月·夜行黄沙道》时，学生没有对“七八个星天外，两三点雨山前”的情景进行想象，在脑海中无法浮现“天边偶尔还能看得见七八颗星星，转眼山前便落了两三点雨”的情境，进而无法感受大自然的魅力，更无法理解作者闲适、宁静的心情。

（二）实践方法

1. 联系学生生活，提升语言能力

提升语文学习与学生生活之间的关联是实践培养学生语文素养的重要方法，在小学六年级的语文教材当中，教材内容均是来源实际生活，而若想学生能够在语文学习中对语文知识产生“共情”与“共鸣”，就必须让语文教学也走向学生的实际生活。而在此过程中，学生便可发现所学习的文章或诗詞能够在实际生活中体现出来，这能够良好地激发学生的学习兴趣，让学生在生活中也能够运用到语文知识，从而完成素质教育中语文素养培养的目标。例如，在进行《开国大典》这一篇文章的学习时，教师可以让学生对“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”这就话并加以引导，教师可向学生提问“直奔”的含义，待学生回到“直奔”便是“直接奔向”的意思之后，让学生分析参加大典群众的心情，学生便可了解到群众“急切”的心情，进而能够了解到参加大典群众的激动之情。随后，教师可以让学生利用“直奔”造句，如“一到游乐园，我就直奔旋转木马”“一下车，我就直奔奶奶家”等，在此过程中，学生便可加强“直奔”一词与实际生活的联系，学生便可在实际生活中使用“直奔”一词，进而在丰富学生语言材料的同时提升学生的语言表达能力，促使学生能够良好地完成语文素养的培养。

2. 寻找语文学习适切点

相较于低年级的小学生而言，小学六年级的学生基本形成了社会文化的感知与民族文化的认同，但仍需加强并正确的引导，从而才能够帮助学生树立正确的核心价值观。在实际语文教学过程中，教师需要寻找合适的切入点，合理地利用多媒体技术完成课堂导入工作，这不仅能够调动学生的学习积极性，同时也能够促使学生在学习的过程中集中注意力，从而更好地完成语文知识的学习。例如，在《开国大典》这一课程学习的过程中，教师可以利用插图、视频的方式让学生了解当时的“大典盛况”与“阅兵仪式”，并对比如今国庆节时“阅兵仪式”与1949年“阅兵仪式”的差距，让学生能够切实地感受到我国的发展与进步。同时，通过该种方式能加深学生对文本的理解，切实地感受到中华民族的伟大复兴，了解在中华民族伟大复兴的进程中我国人民的心酸历程，进而激发学生的爱国情怀。例如，教师可以让学生朗读：“下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。”这一段话，随后，向学生讲述“排山倒海”的意思，“排山倒海”原指推开山岳，翻过大海，形容来势凶猛，声势浩大。此时，教师可以让学生分析“排山倒海”一词能够表达出怎样的情感，通过分析学生便可发现“排山倒海的掌声”能够体现出当时参会群众激动的心情。

3. 培养学生观察力

学生情感的培养与能力的培养均需要在学生能够发现美、感知美的基础上进行。在小学六年级阶段，学生的心理基本成熟，对美的理解也基本形成了定义，是审美能力培养的重要阶段。因此，教师在进行实践培养学生语文素养的过程中，必须提升学生的观察能力，从而才能够促使学生能够发现生活之美、自然之美、情感之美。例如，在写作教学的过程中，教师可以让学生写作一篇关于多肉植物的作文，而若想学生能够顺利完成作文，教师就必须引导学生了解多肉植物。在授课的过程中，教师可以带学生参观一棵多肉植物，并向学生提问：“你看到了什么样的多肉植物？”此时，学生便可通过对多肉植物外形的观察回答“我看到了青绿色的多肉植物”“我看到了像观音菩萨莲花坐台的多肉植物”等。随后，教师需要引导学生进行深入观察，如提问：“多肉植物的叶子上面有什么？”学生便可以通过观察发现，多肉上面的嫩芽、多肉片叶等。此时，教师便可以让学生利用比喻、拟人的修辞手法让学生将观察到的多肉植物进行深入刻画，如教师可举例“多肉叶片淡粉色的叶尖像是一个害羞的小姑娘”，学生利用自身积累的语文材料结合想象能力便可回答“多肉上的嫩芽像一根胡萝卜须”。通过该种问答形式的教学，不仅能够调动课堂的氛围，加强教师与学生之间的沟通，同时还能够让学生熟练掌握修辞手法的运用，从而促使学生在作文写作的过程中能够运用所学的修辞手法，进而提升学生的写作技巧。

4. 培养学生联想力与想象力

联想力与想象力对提升学生的语文素养是十分重要的，在教学的过程中，教师需要正确引导学生根据教材内容在脑海中构建情景，从而培养学生的联想力与想象力。例如，在学习《天净沙·秋》一文时，教师为学生讲述诗词的基本含义之后，让学生构建“青山绿水，白草红叶黄花”的情景，让学生联想到秋天时，公园的白色小草、红色枫叶和黄色的菊花，从而促使学生能够在脑海中浮现秋季时节的自然景观，进而培养学生尊重自然、感激自然之情。

四、 结语

综上所述，语文素养对促进学生的全面发展是十分重要的，而在实际小学教学课堂当中，若想切实培养学生的语文素养，就必须加强知识与学生实际生活的联系，寻找语文学习的适切点，提升学生对语文学习的兴趣。同时需要培养学生的观察能力、想象能力与联想能力，从而帮助学生提高自身的学习能力。通过上述方法，教师能够有效地推进学生语文素养的整体发展，并在教学过程中，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，从而帮助教师顺利完成语文素养的实践培养。

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