运用小策略，有效开展中高年级童话故事群文阅读教学的研究

曹晓英

摘 要：随着教育制度的变革，童话故事群文阅读作为一种新的教育方法，在小学语文教学中得到了广泛的应用。相对传统的读书方法，童话故事群文阅读能够有效提高学生对语文的学习兴趣，帮助学生养成良好的语文群文阅读习惯。在小学语文的实际教学中，童话形象生动的故事相比较枯燥的课文来说，更加具有形象生动性，适合高年级小学学生的学习特点。因此，教师可以通过阅读与童话故事相结合的阅读方式，帮助学生积极地思考语文群文阅读课堂，拓展学生的群文阅读思维学习方式。通过运用童话故事引导学生对语文群文产生积极的学习氛围，让学生自由遨游在美好的童话故事海洋中，快速提高自身的语文阅读能力，帮助学生全面提高自身的综合素质，养成良好的群文阅读习惯。

关键词：小学语文;童话故事;教学;群文阅读

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0021-05

与其他的教学方式相比，童话故事群文阅读可以给学生的阅读活动设定一个更加清晰的教学目标，使师生在此基础上进行更加清晰的阅读活动，从而提高他们的知识和理解能力，使他们能够更加灵活地使用语言，从而提高他们的语言素质。童话不仅打开学生对群文阅读新的思维理解，更能够促进学生深入思考童话背后中所蕴含的深刻含义，在语文阅读实践课堂上，受到学生的喜爱。童话在小学群文阅读中具有指路明灯的作用，教师在课堂实践中，如何通过对群文教学的深入思考，有效地融入童話故事，将成为文章论述的主要方向。

一、 小学语文教学中注重学生群文阅读能力培养的重要性

（一）帮助学生理解语文知识

小学语文教学中注重群文阅读能力的培养，在增加自己语文语感的同时，做到对知识点快速解读，以此增强学生思维灵活度，对知识有更深层次的领悟，激发学生的想象力，使其有了强大的理解能力，有助于学生对其他学科的学习。现如今小学语文教材所涵盖了人文、科学的相关内容，通过对课文批量的阅读、学习的训练，不断积累知识和经验的同时，以此完善学生自身的知识体系。对学生语文阅读能力的训练，不仅仅能够帮助他们理解语文知识，还对学生今后更深入阅读以及作文、文章写作能力的提升都有促进作用。因此，训练学生理解语文知识，必须通过大批量训练他们的群文阅读能力来体现，只有先形成群文阅读文章的能力，才能更好地训练对阅读文章知识的理解，打开学生的思维、想象，对知识有更深的理解。群文阅读能够帮助学生对文章整体具有思考能力，提高学生对阅读自身的品读，对学生今后的语文学习具有积极性的意义。

（二）提高学生表达能力

小学语文教学中培养学生的群文阅读习惯，其本身就是对学生的语言组织和语言表达能力训练的一个环节。在小学语文教学中教师鼓励学生在阅读文章的时候，对阅读的课文大声地进行朗读，可以训练学生阅读能力的同时，还可以训练学生的语言表达能力。在语文教学中，教师率先带领学生进行领读课文，然后让学生理解每一段课文所表达的意思、课文中的感情等，分组让学生对一篇课文包含句子、词组，带着感情进行大声的朗读课文，可以对每个文字的发音进行训练，如果出现错误进行及时纠正，一段课文阅读，可以训练学生在朗读课文时的语气、断句，对学生的表达能力进行训练。教师也可通过在日常教学过程中，首先培养学生的自主群文阅读习惯;然后通过朗读课文丰富学生对文字发音以及表达寓意进行深入理解，这也是丰富学生在语言表达能力的一种方法。

（三）提升学生自主学习能力

培养学生阅读习惯中，最重要的不是来自教师的催促与家长的监督阅读，首先学生必须要对阅读这件事情产生兴趣，有了阅读兴趣才能进一步地培养和训练学生的阅读习惯，最终养成能够自主学习和自主阅读能力的好习惯。因此，对培养学生阅读兴趣就成了教师语文教学的关键一步，采用什么样的方式进行教学，需要教师深思熟虑，课堂上带领学生去阅读一些童画故事、优秀的散文、诗歌故事等。通过学生在课堂的故事阅读中得到自己感兴趣的知识点，然后才能激发他们对自己感兴趣知识的自主阅读，有好的开始，就有了阅读的经验。教师与家长衔接紧密，在家庭也要营造一个适合阅读的环境，以此为开端，逐渐增加阅读量和阅读的内容，使学生阅读习惯慢慢地形成，自主学习的能力也慢慢培养起来。好的阅读习惯才能让学生在阅读中感受阅读带来的知识，在自主学习中感受知识带来的快乐。

二、 小学语文群文阅读教学现状

（一）忽视学生阅读能力培养

小学语文教学现状中，教学方式大多数较为僵化、教学不够深入、教学主体体现不明显等因素，在开展正常教学时，课文的分析都是从中心思想出发，然后逐段落地进行分析，整个教学过程显得比较僵化，缺少活力，很难让学生产生兴趣，导致学生的主导意识降低，缺乏对课文的独立思考，最终让学生对阅读完全丧失了兴趣。最终会导致学生进入高年级学习时，对课文阅读会越来越差，语言表达能力以及作文书写都会越来越差，影响学生的学习成绩。语文不像数学学科那样，只需要讲清楚原理和做题的步骤方法，解法相对比较单一。但是语文是一门非常感性的学科，一篇课文可以进行多方位、多角度的解读，在阅读中可以不断地发掘其中的意义。小学语文教学中，学生一定是教学的主体，主要关注、引导学生参与到教学中来，教师对课文的阅读理解只能起到引导作用，对课堂进行全面的掌控，具体的阅读、理解都让学生来完成，只有学生能够全身心地投入日常教学活动中，让他们感受到阅读带来的真正乐趣，发掘课文深层次表达意义，使教学活动达到本应达到的最佳效果，学生的思想也得到充分的解放，从而达到养成良好阅读习惯的目的。忽视对学生阅读能力的培养，对学生后续持续的学习中带来一定的困难，也是当下学生面临的一个共同问题，需要家长和教师共同去努力帮助他们进行改正和培养。

（二）学生阅读量不够

小学语文教学中，对阅读能力的培养至关重要。随着对学生阅读能力培养的同时，因为一些原因会学生的阅读量不够，才造成学生阅读能力不足。很多学校和家长只注重学生在学校的成绩，往往忽视了对学生阅读能力的训练，这对处于中游的学生而言，几乎将所有的时间都用来提高学科成绩，几乎没有时间来进行阅读课外知识。当今社会以声音、图像为媒介的手机、电脑、电视来获取最新的知识、信息，对传统的文字阅读是一件很艰苦的事情，对意志力比较弱的学生而言，需要在排出这么有挑战诱惑信息，能够静下心来阅读是一件不容易完成的事情。学生以及学生的家长认知的不足，觉得阅读与课本内容无关的知识或者书本，就是对学习时间的浪费，他们只关注教材，因此造成学生没有充足的阅读量，致使学生的阅读面、知识面变得狭窄，与其他同学拉开差距。部分学生缺乏教师和家长的正确引导以及环境的感染，导致学生阅读意识差，缺乏自主阅读的意识。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

（三）碎片化阅读问题

碎片化的阅读对这个时代而言，是利用碎片化的时间去阅读一些书籍，可以充分地利用自己琐碎的时间，通过阅读来学习更多的知識，可以坐公交时阅读、打车时阅读，但是碎片化阅读对学生而言不是最佳的阅读方式，碎片化阅读会造成学生获取的信息出现混淆，对阅读的精度和深度就会降低。比如，电视剧《三国演义》中周瑜是一个心胸狭隘、妒忌别人的人，而在苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的周瑜却是盖世英雄，因此，在学生平常阅读时，最好是能够完整地阅读完一篇文章、一首诗、一本书，只有这样才能树立正确的阅读观，尽量不要让学生利用碎片时间通过各种媒介阅读。

三、 童话故事在群文阅读教学策略

（一）童话，为学生插起群文阅读想象的翅膀

核心话题是实现群文阅读的基础，而这个话题是否被学生真正认识，将直接影响他们在材料层次上积累的效果。从阅读教学的本质出发，认为阅读是学生参与写作的必要条件，要想使学生掌握好自己的核心话题，提高自己的语言能力，使自己的写作更容易，同时也能激发学生的主观兴趣和积极性。学生脑海中，童话世界中的每个人物与发生的事情都是具有生命力与自身活力的，每个童话中的人与事物都会产生有规律的律动，在童话世界中，一棵小草能够在一天中迅速地成长为一棵参天大树，一个个美好事物的形象在学生的脑海中跳跃蹦出，能够有效地激发学生对群文阅读的想象力，提高学生对群文阅读的学习兴趣。

例如，在中国童话《骆驼和羊》中，教师在课堂实践中，可以在对童话群文阅读中采用引导性的方式，激发学生对童话故事自身深层次的思考。教师：“同学们，你们看童话中的骆驼和羊自身的优势都有什么呢？”学生：“我觉得骆驼具有身高的优势，能够够到树上的树叶。”教师：“对，大家总结的都非常好，骆驼和小羊在遇到高的树木和狭窄的门时，各自具有各自的长处与优势，同时，二者也存在一定的不足之处，同学们在平时的工作与学习中，要善于发现别人身上的闪光点与长处，不要专看一个人身上的短板。”通过一个问题引发学生对童话故事中的深入思考，让学生能够对童话故事中表达的深层次含义有充分的理解，帮助学生对童话故事中自身的内涵部分进行深入思考与想象。

童话故事保护了学生的童心，为学生勾勒出一个个精彩的世界。通过自身出乎人意料的故事情节，不断地吸引学生对童话的注意力，贴近学生的内心，尊重学生的个性。因此，教师在平时的教学实践中，要善于引导学生对童话世界深层次思考，让学生在充满想象力的世界中自由地遨游，在童话的群文意境中不断地探讨与发现语文群文阅读的兴趣。因此，在进行群文阅读的时候，应注意对学生的实际情况和基本知识进行全面的调查，并根据实际情况，选择更加适合和丰富的文章和材料，各种题材合理搭配，在提升学生阅读的便利的同时，还要保证他们在阅读过程中所表现出的情绪和接受力，保证每个学生都能真正地领会教材的主旨，并逐步体会到所要传达的观点。

（二）童话，带学生走近群文阅读情感的世界

在童话的群文阅读中，学生往往通过与童话中的人物情感融入，能够对童话世界中人物细腻的情感表达有更加深刻的认知，并在阅读童话故事的过程中，深层次地陶醉在童话世界中。当教师在引导学生进行语文群文阅读学习时，要为学生创建一个愉快的教学氛围，让学生在阅读童话群文时，能够对童话中各种人物形象进行积极的讨论，调动学生对群文阅读学习的兴趣，兴趣永远是学生学习的第一位老师，促进语文课堂在情绪深入表达的过程中有趣地进行学习。

比如，在外国童话《丑小鸭》的群文阅读学习时，教师为引导学生对自己群文能力的提高，教师可以引导学生进行童话思考。在课堂实践教学中，产生如下对话，教师：“同学们，丑小鸭最后变成了美丽的白天鹅，大家觉得这个过程是一种必然的过程还是偶然发生的呢？”学生在对童话故事进行理解之后，进行如下的回答：“并不是，丑小鸭在变成美丽的白天鹅的过程中，经过了很多蜕变，在面对未知的苦难与挫折时，丑小鸭选择勇敢地战胜困难，每一次都不屈服于命运对自己的安排，最终变成美丽的白天鹅，让所有的人都对它刮目相看。”教师：“对，其实，不仅仅是童话中，丑小鸭变成白天鹅是一个必然的过程，在现实中，也是同样的道理，当你们真的确定要完成一个目标时，一定要努力地将这个目标变为现实，无论中间发生什么困难，都要坚持走下去，这样才能取得最后的成功。”在学生对童话的理解，发表自身独特的想法与发言时，教师要适当地给予学生鼓励与表扬，因为小学期间，是学生想象力最为丰富的时候。学生对童话中每一次人物情感的感受，都来自学生对语文课文的深刻理解，教师的鼓励与支持，对引导学生从童话故事中养成群文阅读的良好习惯具有重要意义。教师的鼓励，能够使学生深刻地理解和感悟课文中每个事物的形象特点，反映出社会问题，提高学生小学语文的理解水平。

总而言之，童话故事的群文阅读学习，打开学生语文阅读学习的思维，从生动的童话情节出发，引导学生对群文阅读的兴趣，同时，深层次地加工童话更是提高学生体会童话故事中人物情感的好方法，可以在很大程度上帮助学生在群文阅读中，了解人物的形象与情感表达方式。

（三）童话，提高学生群文阅读的积极性。

小学学生在语文群文阅读的学习阶段，因为学生身心还尚不成熟，会对生动活泼的童话故事表现出浓厚的学习兴趣。童话故事中生动形象的人物，符合学生在该阶段的思维意识，学生的自我控制能力很弱，他们的思维和情绪都会被周围的环境所左右。所以，建立一个良好的阅读环境是进行群文阅读的必要条件，也是保证学生快速积累知识和学习材料的一个重要条件。如果只在课堂上进行，那么，阅读的空间就会变得很小，会给学生一种压力和拘束的感觉，而且，在这样的压力下，学生的阅读会变得越来越正式，越来越多的读者会被教师的要求所吸引，而他们所看到的东西，也就不可能真正地融入他们的思想之中，从而影响他们的阅读和学习。因此，在童话教学中，教师要善于运用表演的形式，创造宽松、民主的教学氛围，让学生深入地领会文章内涵，把握人物形象。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

比如，在中国童话《猴子扔草帽》学习过程当中，就非常适合进行表演。在剧本的改编过程中学生可以扮演可爱的猴子，也可以扮演聪明多智的爷爷，根据童话中的故事情节，学生可以对基本的旁白、议论等进行自由的创作，在参与的过程中，能够引发学生对课文的深入思考，通过幽默有趣的表演形式，促进学生对童话角色里的每一个人的理解，提高学习的学习效率，在学生进行完形象表演之后。教师可以对学生进行引导性的提问：“你们觉得爷爷的做法对吗？你们喜欢爷爷这种随机应变的做法吗？”学生回答：“我们喜欢。”教师问：“那在现实的生活当中，当你们遇到和猴子扔草帽类似的事情，你们会选择怎么做呢？”学生：“要学会从不同的角度分析问题，对问题进行冷静分析，另寻捷径。”学生的回答多种多样，但都表现出了非常正确的善恶价值观。教师在表演童话中的人物形象时，引导学生对课本内容的思考，激发学生对深层含义的探索，從而达到教学目标。

（四）童话，增强学生群文品读的能力

童话在语言的描写手法上具有妙趣横生、想象力丰富的特点，因此童话中的人物形象塑造往往生动活泼，能够使学生产生深刻的印象，教师应该善于引导学生去欣赏通话当中的精彩语录，引导学生仿照描写句子，从而达到语言积累的目的，提高学生学习的趣味性和效率。

为防止学生在学习过程中产生嬉戏、偷懒的心理，教师可以设立多个学习小组，并将其划分为特定的学习任务和目标，让不同的成员互相监督，分享自己的读书经历和快乐，通过交流增进友情，通过讨论来提高对各种语言的掌握能力，快速积累语言知识。在这种情况下，教师可以给学生布置类似于群文的作业，让他们迅速地运用，并在指导他们的实践中，培养他们的真情实感。例如，在外国童话《卖火柴的小女孩》文章的学习当中，教师可以引导学生对童话中经典的语句进行品读。教师：“同学们，咱们一起看文章中的这句话，她的一双小手几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴对她也是有好处的，哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了，多么温暖多么明亮的火焰啊。同学们，你们觉得这段话在文章当中起到什么样的作用呢？”学生：“显示出小女孩儿在卖火柴过程当中希望别人买走她的火柴，但是又卖不出去的绝望。”这种生动形象的描绘，能够增加学生的拼读能力，使学生在快乐中进行语文的相关学习。

因此，教师在教学的过程当中，可以结合课本本身所具有的语境，引导学生展开想象力的翅膀，从脑海中勾画出童话的情景，这样学生经过思考，能够真正地感受到童话中所表达的真正含义。

四、 结论

通过童话故事的群文阅读方法和技巧，并结合学生自己感受到的情感，发挥自己的想象力，表达自己的真实感受，帮助学生建立良好的群文阅读学习方法。尽管在阅读课外知识还存在着许多不足的地方，需要教师不断地去创新和总结教学经验，给学生在语文教学中创设出愉悦的学习氛围和阅读环境，但从文章中能够看出，童话故事在学生群文阅读的教学实践中，能够培养学生的阅读习惯和阅读能力，使他们的未来之路变得更加的光明。希望文章能够对童话对小学语文群文阅读教学起到一定的启示作用。

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