结构化教学，传承古典诗词文化

【摘要】在小学语文教学中，教师要采用结构化教学的方式，让学生深切感受古典诗词中蕴藏的传统文化，丰富知识。在古诗词结构化教学的过程中，教师可以选择单元整合类、目标组合类、共通上升类这几种适合结构化教学的课型，并基于全面性、有序性、串联性的原则设计教学内容。在具体教学中，要注意设置弹性空间，强化预测设计，融合影视材料，这样才能更好地发挥结构化教学的特点，让学生体会传统文化的魅力。

【关键词】结构化教学;古诗词;小学语文

作者简介：朱菁玥（1991—），女，江苏省扬州市梅岭小学西区校。

《全日制义务教育语文课程标准》要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣[1]。然而，教材中的古诗词并不多，课程设置的结构性不强，这影响了学生的学习效果。结构化教学是指以构建学生的语言结构为中心，同时结合教学组织规律，让学生在系统化、组织化的教学过程中学习。采用结构化教学法，能让零散、无序的古诗词教学变得有序，从而提升教学效果。

一、切中肯綮，探析古诗词结构化教学分类

（一）单元整合类，关联知识要素

结构化教学的特点是合理安排、搭配有关要素，让它们相互制约、作用，形成一定的整体结构，而古诗词结构化教学则需要教师灵活组合古诗词相应的知识点，构建完整的知识体系。教师可以设计单元整合类课件，将主题、内容、写作手法等知识要素相似的古诗词放在一起进行教学，以提升学生的学习效果。

如《绝句》和《惠崇春江晚景》是同一单元的诗歌，教师采用单元整合教学的方式，先利用课件向学生展示几幅春日景观图，联系学生已有的生活经验，然后引导其思考：“春天有哪些具有代表性的意象？古人会如何描写春天的景物？这两首诗歌有什么异同点？”学生首先发现：“这两首诗歌中都写了春天的景物，如《绝句》中写了杨柳、黄鹂等，《惠崇春江晚景》写了桃花、春水、鸭子等。”同时，他们也发现了两首诗歌在写作视角上的不同，《惠崇春江晚景》是近观，而《绝句》则是远眺。

在结构化教学中，教师采用单元整合教学方式，能让学生充分认识到古诗词之间的联系，从而使学生形成新的认知结构，对古诗词的写作手法和情感表达有更多感悟。

（二）目标组合类，丰富知识体系

目标组合类课程也是结构化教学中常用的课型，它侧重于给学生介绍某些古诗词独有的知识。如果教师直接灌输知识的话，学生会感到枯燥乏味，但是如果教师采用目标组合的方式，将分散在课本各处的诗词结合在一起，采用任务教学法，层层深入地提出问题，那么学生就能自主探究古诗词知识，丰富知识体系。

例如，《咏柳》《望洞庭》《暮江吟》等古诗词有一个共同点，那就是运用了比喻手法，教师可以将它们组合在一起，设计目标组合类课件。教师先让学生诵读这几首诗，并找出诗中描写得形象生动的句子，如“露似真珠月似弓”“二月春风似剪刀”“白银盘里一青螺”等，然后让学生说说这些句子运用了什么修辞手法，这样学生就能发现在诗词中运用比喻手法的作用。此后教师再设计探究任务：“还有哪些诗词运用了比喻手法呢？你能总结出如何在诗词中运用比喻手法吗？能否结合其特点进行自主创作呢？”教师采用读写结合的方式，能够让学生更好地将知识内化，并深入了解古诗词的创作手法。

将分散在不同单元的古诗词结合在一起，采用目标组合的方式，有助于让古诗词教学更有目的性，能提升学生综合分析和探究的能力，从而丰富学生的知识体系，使学生温故知新。

（三）共通上升类，映射知识网络

共通上升类课程指的是让学生自主探究古诗词之间的共通点，将新旧知识联系起来学习，从而用新知识唤醒旧知，也用旧知辅助学习新知识，从而建立知识网络，构建更完整的知识体系[2]。

例如，在阅读《闻官军收河南河北》时，有学生疑惑为何作品中既有“初闻涕泪满衣裳”，也有“漫卷诗书喜欲狂”，展现了两种不同的情感。教师引导学生回忆杜甫的其他作品，如《绝句》，它格调清新，语言流畅，意境优美，表达了作者对大自然的喜爱之情。此后，教师提出问题，并引导学生进行课外拓展阅读：“为何诗人的作品会呈现出不同的情感呢？我们已经读过了杜甫表达喜悦和悲喜交加的情感的作品，那么，杜甫是否也有单纯表达悲怆情感的诗作呢？大家可以在课外拓展阅读，并结合当时的社会背景深入分析，看看能否总结他的写作风格。”用《绝句》加深学生对《闻官军收河南河北》的理解，并让学生拓展阅读杜甫的“三吏三别”及其他作品，全面构建知识网络，了解杜甫的创作风格。

共通上升类课程能起到温故知新的作用，能更好地唤醒学生已有的阅读情感，让学生基于已有知识进行新知识的学习，在对比探究中梳理古诗词脉络，丰富自身认知，从而提升审美赏析和综合分析的能力。

二、行之有道，探析古诗词结构化教学原则

（一）全面性，指导举一反三

在具体设计结构化教学内容时，教师要注意遵循结构化教学原则。全面性指的是教师在设计教学方案时要挖掘古诗词中的每一个知识点，把握好整体脉络，让学生学会举一反三，使其能运用知识进行判断推理，提升其解决问题的能力。

例如，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》都是与传统节日有关的诗歌，教师将它们整合在一起，以《九月九日忆山东兄弟》为例，指导学生全面赏析这首诗。教师首先让学生自主诵读诗歌，体会诗人对亲人的情感，感受诗人的孤独。其次，教师让学生阅读背景资料，了解作者当时的境遇，了解“九月九日”究竟是什么特殊的日子，对于古人来说意味着什么，再解读诗歌，学生就能体会到“每逢佳节倍思亲”中包含怎样的情感，并认识到要通过整体感知、了解背景、整合分析的方式整体解读作品。最后，教师在全面解读《九月九日忆山东兄弟》的基础上，让学生举一反三，尝试解读《清明》《元日》。

教师在设计教学内容时要考虑到学生思维结构的发展，让学生构建整体结构，提高认知水平。教师可以將某首诗词作为切入点，让学生掌握阅读方法，然后学会举一反三，运用相同的方式解读其他同类型作品。A1C870ED-02F2-49FF-932D-973498E272D8

（二）有序性，贵在由浅入深

有序性是指教师在结构化教学中要遵循事物发展的规律，教学环节要环环相扣，由浅入深，从基础的知识出发，由简单知识过渡到复杂的知识，这样才能取得更好的教学效果。

如《出塞》《凉州词》都是边塞诗，为了让学生深入理解边塞诗中蕴含的情感和精神，教师采用结构化教学的方式，由浅入深地设计教学环节。教师先让学生朗读诗歌，并说说自己体会到了作者怎样的情感。学生发现，边塞诗大多包含悲愤、孤独这两种情感，如《出塞》的“万里长征人未还”就包含悲愤的情感，而《凉州词》的“一片孤城万仞山”又给人孤独、寂寞的感觉。接着，教师提出更深入的问题：“既然边塞生活如此艰苦，为何人们还要远赴边疆呢？留在江南旖旎繁华之地，体会水光潋滟、万木葱茏之美，不是更好吗？”这个问题让学生深入探究边塞诗中的精神内核。学生发现边塞诗蕴含浓浓的爱国情怀，抒发了古人希望保家卫国、建功立业的思想感情，所以才会给人苦中作乐的豪壮之感。

教师在教学中遵循有序性原则，让学生先从文字的表面入手，理解作品的基本含义，然后再串联各种知识，挖掘古诗词中深刻的内涵。这样的教学由浅入深，能让学生更好地理解和掌握古诗词的内涵。

（三）串联性，实现融会贯通

串联性原则也是开展结构化教学需要遵循的原则，教师要调整教材中原有的横向结构和纵向结构，将古诗词的各个知识点串联在一起，让学生学会融会贯通，了解古诗词之间的联系，从而更透彻地理解各种知识。

例如，《竹石》是一首咏物诗，教师要基于串联性原则，将其与其他咏物诗整合在一起，让学生进行纵横对比，找到其中的异同点，如可以将《竹石》和《马诗》《石灰吟》串联在一起。在横向对比中，教师可以让学生一看诗歌的题目，明确诗歌的写作对象分别是什么;二看诗歌大意，思考作者想要表达的是什么;三看写作手法，试着总结诗歌的写作手法，并探究三位作者分别用意象暗喻什么。在纵向对比中，教师可以提出问题：“这些诗歌分别创作于什么朝代？作者为何不直抒胸臆，而要用象征的手法表达情感？这些诗歌能否体现出特定时代的精神呢？如果要你用诗歌的形式展现时代精神，你认为要选择哪一种意象，如何创作作品呢？”教师遵循串联性原则，将咏物诗结合在一起，让学生在纵横对比中了解了咏物诗的特点。

结构化教学讲究纵横比较，教师要让学生学会从不同的角度入手进行对比，并找出作品之间的异同点，这样学生就能串联各种知识，知识结构也会更加牢固。

三、匠心独运，探析古诗词结构化教学策略

（一）实行弹性教学，形成多维判断

在制订了结构化教學的整体策略后，教师还要结合具体情况进行细化调整，设计出有针对性的教学方案。教师要根据课堂教学的具体情况进行多维判断，实行弹性教学，在问题对策、实践活动、评价标准方面，都要变硬性为弹性，以提高教学效率。

如在教学《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》时，教师的目的是让学生在对比分析的基础上总结写景类作品的创作手法。由于学生的学习能力不同，因此教师采用弹性教学方式，在问题对策方面，先让学生找出自己觉得精妙的句子，然后再总结该句的写作手法，而不是一开始就让学生找出使用比喻、拟人等手法的句子。在实践活动方面，教师设计了拓展阅读、诗歌改写、原创写景诗等几种不同难度的活动，这样能让能力、兴趣不同的学生有选择的余地。在评价标准方面，教师也做了弹性设计，对学习能力弱的学生，要求其总结归纳写作手法即可，对学习能力强的学生则要求其运用修辞手法自主创作。

教师要根据教学的实际情况进行相应的调整，这样既能提高学生的学习效率，也能提升教师的专业素养。

（二）加强预测设计，建构生成课堂

教师在进行预测设计时，要变确定性为可能性，把握各种课堂生成性资源，对学生可能出现的问题进行分析，可以提出更深入的问题，也可以引导学生自主发现错误，还可以帮助学生解决阅读中出现的困难，让他们形成正确的观念等。

如在教学《寒食》时，教师原本计划将它和《十五夜望月》等同样与中国传统节日有关的诗歌放在一起，让学生探究中国传统节日和民俗活动，弘扬优秀的中国传统文化。但是在实际教学中，有学生突然提出问题：“‘日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家是什么意思？为什么作者不写唐朝寒食节的习俗，而要写汉朝的呢？”教师抓住了这一课堂生成性资源，给学生提供了和寒食节有关的历史资料，并插入问题，让学生体会这首诗中蕴藏的讽喻意味。这样学生就发现，作者不只是写寒食节的传统习俗，而且借此给朝廷提醒，让皇帝避免宠幸权贵，败坏朝政。最后，教师让学生更深入地了解寒食节、端午节等传统节日，并进行拓展阅读，寻找类似的诗歌。该案例中，教师把握住了课堂生成性资源，对教学内容进行了合理调整。

如果教师能结合实际教学情况调整教学方案，那么就能及时解决学生遇到的各种问题，学生的思维结构能变得更清晰，对古诗词的解读和对传统文化的挖掘也会更深入。

（三）融合影视材料，辨识细节真伪

小学生一般比较活泼好动，无法长时间集中注意力进行思考。而在结构化教学中，学生常常需要整合阅读多篇诗歌，层层深入地探究，如果他们的专注力不足，会影响探究效果。所以在具体设计教学方案时，教师可以选择融入影视资料，让学生辨识细节真伪，通过这种方法激发其探究兴趣，提高其专注度。

例如，《示儿》《题临安邸》《清平乐·村居》等都是展现宋朝生活场景的诗歌，教师将它们放在一起，并设计多媒体课件，播放一些讲述宋朝生活的影视剧作品，提出问题：“在这些影视剧作品中，有的展现了繁华的都市生活，有的展现了残酷的战争场面，那么，这些作品中所展现的场面是否都符合历史事实呢？”学生结合古诗词作品，拓展阅读了更多史书，并结合诗歌的背景资料进行细节辨析。这样的活动不仅有趣，而且还能培养学生的辩证思维能力。

结合影视材料能更直观、清晰地呈现教学内容，激发学生的探究兴趣。同时学生的思维也会更灵活，在自主阅览资料时，能把握细节深入分析，提升思维能力和判断能力。

古诗词朗朗上口、意义深远、内涵丰富，是展现中国传统文化的窗口[3]。教师采用结构化教学的方式传授古诗词知识，能提高学生的学习效率，培养学生系统学习的能力，让其进一步感受传统文化的魅力。

【参考文献】

[1]边璐.小学语文结构化教学的探索与思考[J].语文教学与研究，2018（04）：20.

[2]汤冬梅.核心素养背景下小学语文结构化教学模式研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：22.

[3]吴木亮.阅读新领域：小学语文“群文阅读”教学探究[J].教育艺术， 2020 （05）：11-12.A1C870ED-02F2-49FF-932D-973498E272D8