基于核心素养的高中化学项目式教学的应用策略

【摘要】项目式教学是一种现代化的教学模式，它可以帮助学生在项目中提高学习兴趣和学习效率，实现实践能力及学科素养的提升。在高中化学学科中应用项目式教学法可以有效提高教学效率和质量。文章以学科核心素养为导向，分析高中化学项目式教学的优势，探索高中化学项目式教学的应用策略。

【关键词】核心素养;高中化学;项目式教学;应用策略

作者简介：吕小霞（1980—），女，甘肃省定西市陇西县第二中学。

高中化学学科的知识点繁多，对于学生知识整合能力及思维品质的要求较高。相较于以理论教学为主的传统教学模式而言，项目式教学具有多元化和趣味性高的特点，在项目中能够整合多个单元的化学知识，使学生在实践中解决问题，真正提升其理论素养与实践应用能力。核心素养是衡量现代化人才水平的重要指标，高中化学教师在教学中应逐步落实核心素养的培养要求，创新教学理念和方法，提高人才培养质量。教师还应该提高自身的教学水平，明确项目式教学的特点及运用方法，将其与高中化学教学结合在一起，构建高效的化学教学课堂。

一、项目式教学概述

项目式教学是一套引导学生参与到教学活动的全过程中，包含了合作学习、反思评价和驱动问题等要素的教学方法。项目式教学法旨在让学生在真实的项目环境中展开对知识的探索，从而掌握知识，并将其真正转化为核心素养，提升解决实际问题的能力。化学教师通过明确项目实验的背景条件，科学设计化学学科的项目任务，并且鼓励学生通过团队合作的形式解决问题，使学生在完成项目任务的过程中构建完整的知识体系，提升思维能力。

二、项目式教学的优势

首先，项目式教学具有趣味性。相较于传统的教师直接讲解的模式而言，项目式教学可以营造良好的课堂氛围，提升课堂的活跃性及趣味性，激发学生对化学学科的兴趣，凸显学生的主体地位，使学生在实践操作中分析问题、解决问题，提升实践素养。

其次，项目式教学具有可控性。在项目的实践过程中，教师和学生共同参与其中，能够增进彼此之间的交流和沟通，使教学课堂更具交互性，学生有条不紊地学习化学知识，师生在协同配合中共同推进项目任务。

最后，项目式教学真正实现了理论与实践的结合。在整个项目过程中，教师帮助学生梳理理论知识，同时使其在解决问题的过程中加强对知识的应用能力，从而促进学生学科素养和自主探究学习能力的发展。

三、项目式教学的应用原则

第一，教师要突出学生的主体地位，以学生为中心，找到学生的学习兴趣点，对教学项目进行优化设计，鼓励学生积极参与到项目中，促进项目式教学效率的提高。

第二，教师要尊重学生学习水平、学习能力等方面的差异性，制订分层次的项目式教学目标，因材施教，激发学生学习动力;结合化学教材内容，并根据教学目标，合理选择项目任务，搜集各方面的教学资源，拓展项目式教学内容，着重培养学生的创新意识。

第三，教师要对教学课时进行合理安排，不仅要有一定的课堂讲述时间，还要预留足够的实践时间，并能够结合项目难易程度的不同调整项目完成时间，确保项目任务的全面完成。

第四，教师要优化教学设计，科学的项目设计是开展项目式教学的基础与前提。教师要对学生的实践活动进行细致的划分，完善项目任务评价，实现知识拓展。同时，教师在进行教学设计时，要与学生进行协商，听取他们的意见，选择合适的项目任务，确保项目的可行性。

四、基于核心素养的高中化学项目式教学的应用策略

（一）做好教学准备工作

为了确保项目式教学法在高中化学课堂教学中的有效应用，增强学生在化学学习中的快乐体验，使其真正认识到化学知识在生活中的重要作用，教师要做好项目式教学前的准备工作。

第一，教师要对项目主题进行合理选择，确保其与学生的学习情况相契合。教师要确保项目具有普遍适用性，能够激发学生的参与兴趣，同时还要确保项目的真实性和可操作性，能让学生通过项目实践和探究对生活产生一定感悟，从而锻炼学生的高阶思维，强化其解决实际问题的能力。项目主题要来源于教材内容，要有一定的依据性、典型性和代表性，能够让学生深刻掌握化学核心知识，并了解基本的思维方法。

第二，教师要对整体项目进行合理规划，确保项目各个环节的结构性与系统性。同时，教师要在课前布置弹性项目任务，鼓励学生进行课前预习，提前搜集相关的资料，并在课上进行呈现和展示，以此开阔学生的知识视野，拓展其思维空间，强化其化学核心素养。

第三，为了进一步提升项目式教学的质量和效果，教师要注重加强教学研究，对项目主题进行深入挖掘，强化学生的合作意识，促进学生综合素养的提升，为项目式教学法在化学教学中的融合应用夯实基础。

（二）创设生活化教学情境

教师设计化学项目任务时，应该遵循趣味性原则，激发学生对项目的兴趣，使其能够全程参与进来，变被动学习为主动学习，增强学生的学习动力。教师在选择化学项目时应结合学生的实际生活，融入生活化教学理念，消除學生在学习过程中的陌生感。在生活化教学情境下，学生对于知识的理解和掌握会更加深刻。比如在学习乙醇的相关内容时，教师应该引导学生思考酒精消毒的原理，通过真实的问题激发学生自主思考和探究。生活化的教学情境还能够将抽象和复杂的化学知识以生动、真实的实验现象呈现出来，使学生感受到化学学科的魅力及实用价值。

（三）进行分层化教学

由于学生在学习能力和水平上存在个体差异性，因此教师在项目式教学中也应该对学生实施分层化教学，在层次化目标的指引下实现因材施教。教师应该遵循以生为本的原则，了解学生的具体需求，从而对项目任务、教学目标、教学方法和评价标准等进行合理设计，使学生不断提高自身水平，实现自我发展。具体而言，首先，教师要对学生的学习能力和水平进行分层。教师可从学生的化学基础能力、学习能力和创新意识等方面入手对学生进行三个层次的划分，并对不同层次的学生设定相应的项目任务目标，以最近发展区理论为依据，鼓励学生通过自主探索来解决问题，这样可防止学生因无法达成目标而降低学习成就感的现象发生。其次，做好项目任务分层。教师可以将化学项目任务划分为三个层次，即基础任务、提高任务和拓展任务。学习能力较差的学生以完成基础任务为主，学习能力中等的学生以完成基础任务和提高任务为主，学习能力较强的学生在完成基础任务和提高任务之后，要积极投入拓展任务中，实现知识能力及素养的提升。A1C870ED-02F2-49FF-932D-973498E272D8

（四）实施KWL策略

KWL策略即已知、想知和所学，在化学项目式教学中运用KWL策略，有助于消除灌输式教学的弊端，使学生在层层递进的教学过程中提升综合能力。首先，教师应明确项目式教学的基本目标。项目式教学目标和主题的确定，应该以学生的认知水平为基础，同时融入核心素养的基本内涵，确保目标的清晰化，这会对后续教学活动的实施效果产生直接影响。其次，教师应该采取多样化的教学方法，将情境教学法、提问教學法和项目式教学法融合在一起，通过一系列启发式的问题引导学生进行自主思考和判断，培养学生的独立思考和判断意识，从KWL策略中的“想知”策略入手，使学生自主投入项目任务中。再次，教师应该对项目进行科学拆分。对项目任务进行科学拆分，能够帮助学生更加有条理地完成项目任务，从而实现“已知”和“想知”之间的密切融合。最后，教师还应开展学习成果展示活动，鼓励学生在完成项目任务后展示自身的学习成果，总结学习中遇到的问题及收获，落实“所学”策略的要求。

（五）优化POE策略

POE策略是一种基于预测、观察和解释的教学策略，化学教师在项目式教学中要引导学生对实验结果加以预测，并且在实验过程中自主观察和记录，将实验结果与预测情况相对比，得出正确的答案并运用化学知识加以解释，真正使学生在认知冲突中获得进步，实现核心素养的培养。教师要激发学生的创新意识，使其能够凭借自身的经验和所学知识进行大胆预测。教师在化学实验情境中帮助学生拓展思维，也能够了解学生的认知水平，以便在教学中合理调整策略和方法。在完成实验后，教师应该运用化学知识对化学现象及原理予以正确解释，消除学生的疑惑，深化学生对化学知识的认知。

（六）引入角色扮演教学

素质教育对学生情感态度和价值观的培养提出了更高的要求，因此，教师可以在高中化学项目式教学中引入角色扮演教学，拓展课堂教学的深度和宽度，使学生在项目任务中获得更加深刻的体验和感悟，起到丰富情感和塑造人格的作用。在设置角色扮演情境的过程中，教师应该确保所选的问题具备价值争论性，引导学生从不同的角色、不同的角度来思考和解决问题，使其了解不同的价值观念，引导其养成正确的价值观。教师可以将角色扮演教学与辩论比赛结合在一起，使学生运用所学知识准备资料，激发辩证思维，认识到化学知识和社会实践的内在联系，从而拓展学生的思维广度和深度，使其突破自我发展的局限性。

（七）提升教师素养

教师专业能力及素养的提升是改善高中化学项目式教学成效的关键，因此教师应该对项目式教学的相关理论和实践技能进行系统化学习，认识到该教学方法的优势，并且能够结合核心素养教学目标优化教学策略及方法，使教学更具科学性及先进性。在有条件的情况下，教师应积极参与学校组织的教育培训活动，在提升自身专业能力的同时在教学中运用先进的教学理念和方法，使教学方法更好地适应当前高中生的认知特点，提升教学的有效性。教师要主动增进与学生的交流沟通，了解学生对项目式教学的反馈意见，以便在后续教学中根据学生的反馈不断创新和优化教学活动，提升教学的实效性。

（八）实施多元化项目评价

在高中化学中实施项目式教学法时，教师要对传统的评价模式进行创新与优化，实行多元化的评价模式，制订科学化的评价标准体系，以便对学生的学习情况进行准确判断，优化教学效果。

首先，要确保评价主体的多元化。除了教师评价，还要鼓励学生积极参与到项目评价中来，实现自我评价和学生互评。这种方式可以让学生对自身在项目探究中的优势、缺陷进行全面了解，也能使学生之间互相促进、优势互补、共同成长，推动学生开展自我反思，掌握自己学习过程的具体情况，结合具体需求对学习活动进行优化调整，促进其化学学习能力的全面提升。

其次，要制订科学性的评价标准。在项目式教学过程中，学生需要对项目任务展开实践性探索，涉及的内容比较多，因此教师需要建立合理的评价标准，才能对学生项目任务完成情况和学习情况进行综合、准确的判断。现阶段的项目式教学主要利用评价量表展开项目评价，主要分为针对项目成果和针对学生项目活动过程的两种评价量表。前者主要按照优劣情况把学生的项目作品划分为不同的等级，后者主要针对学生在项目任务探究过程中的表现进行综合性评价。

最后，要确保评价内容的全面性。在对项目进行评价时，教师要确保评价内容的全面性，评价量表要能反映学生的知识掌握情况、在探究活动中的表现情况、在小组合作中的态度、项目作品完成的情况等。全面性的项目评价能够让教师对学生的项目任务完成情况进行了解，也能够帮助学生培养良好的化学实验思维，端正化学学习态度，形成良好的科学探究精神，促进自身化学核心素养的提升。

结语

项目式教学法在高中化学中的应用，可以使教学更具趣味性，增强教学可控性，真正实现理论和实践的融合;能够激发学生的学习兴趣，引导不同层次的学生在项目中获得进步，实现学生化学核心素养的提升;也能不断提升教师的综合素养，提高高中化学教学水平。

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