基于“SWOT”分析法的应用型医学院校思政课实践教学研究

刘 凯

（昆明医科大学海源学院，云南 昆明 650106）

1 医学院校思政课实践教学的重要性

医学院校按照《高等学校思想政治理论课建设标准》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》等文件精神，把思政课实践教学纳入高校思想政治教育工作，并作为一项重要教育教学内容。通过实施实践教学，把理论学习与实践活动结合起来、把课堂教学与生活体验结合起来、把思想教育与社会实践结合起来，使大学生在参与实践的过程中加深对理论的理解，通过实践性教学，使青年大学生能够运用思想政治的基本理论去认识社会、指导实践，培养观察、分析和解决问题的能力，帮助大学生树立科学的世界观和方法论，确立科学的思维方式和创新意识，成为具有服务社会的全面素质和综合能力的应用型人才。

医学院校由于其本身的教育性质就带有一定的实践特色，实践教学体系不仅仅突出表现在专业课程的实践教学上，在思政课教学实践中同样可以突出其专业及办学特色。特别是近几年课程思政建设，使得思政课与专业课同向同行，发挥协调育人的教育机制，使得学生不仅具备良好的专业知识、动手能力，也更强化了学生的思想道德教育，为国家培养优秀的社会主义建设者和接班人。

2 SWOT 分析法下医学院校思政课实践教学有效性分析

SWOT分析法是由管理学教授哈佛安德鲁斯在20 世纪80 年代初提出，主要应用于企业发展战略，针对企业内、外部环境中的优势与劣势、机会与威胁进行系统评价进而制定发展战略和策略的分析方法。SWOT 分析分为二个部分，SW（优势与劣势）和OT（机会与威胁），以及两者综合分析，明确今后应用型医学院校思政课实践教学的发展策略（表1）。

表1

2.1 优势分析

第一，实践性是思政课的本质要求。人类社会最基本的实践活动是物质生产实践活动，这是人类生存和发展的基础，马克思强调全部社会生活在本质上是实践的。他提出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”突出强调了人类实践的重要性。习近平总书记也非常重视实践第一的观点，强调实践创新的重要意义，指出“实践没有止境，理论创新也没有止境”，要“不断推进理论创新、实践创新”，实现理论创新和实践创新良性互动、相互促进，推动知行统一不断达到新境界。思政课的教学是理论与实践辩证统一的价值实现过程，所以实践性是思政课的本质要求。

第二，突出应用型医学院校办学定位和专业发展特色。应用型高等医学院校定位就是“应用型”，如何突出“应用型”，关键就是实践性，我们培养的不是学术型的人才，而是能够直接进行实操的技术技能服务型人才。同时高等医学院校在专业发展上又有自己的特点，除了专业化和精细化，我们还强调学生的人文素养和职业精神，将“读万卷书”与“行万里路”结合起来。

第三，从实践教学体主、客体的兴趣与需要出发。实践教学从设计、实施到结果的评价，教师不仅仅是教材的搬运工，而学生也不仅仅是被致动的消化与吸收，在整个实践教学过程中实践主体和客体都表现出了极大的兴趣与热情。通过经典诵读、情景表演、角色扮演、虚拟仿真等将理论在实践中去进行验证，提升了专业技能、团队合作精神、人际沟通能力、自主学习能力，提前感受了职场生活，为未来进入职场做好心理准备。

第四，丰富了实践教学资源、提高了技术保障。随着科技的发展，社会对于医学技术的要求越来越高，而且各医学高等院校也是大力引进先进的实验仪器，不断提高实验水平，这也为思政实践教学提供了技术支撑和教学资源。随着互联网、大数据的快速发展，微课、慕课、翻转课堂的使用，也丰富了思政课实践教学的资源。技术的发展和实践教学资源的更新扩充，极大延伸了人类脑、手、眼的功能，提高了学生实践的主动性。

2.2 劣势分析

第一，实践教学主体教师的作用发挥不够。教师作为实践教学的主体，对于学校的办学特色、专业培养目标、思想政治理论课课程程教学目标要有整体的认识，这样才能设计出好的实践教学方案，才能进行具体的实践教学任务的发布，在实践教学中对于教学资源及手段方法的使用才能够更恰当。基于此，对实践主体从知识体系、理论分析以及经验分享都提出了很高的要求，也会使得实践教学不稳定，教学效果不理想。

第二，实践客体的主动性不强。教师是实践教学主体也就是实践内容的发布者，而整个实践教学过程的最大特点是实践客体学生角色的转变，他们由被动的接受者，变为实践教学时要自己制定学习计划，自主进行实践研究，得出实践成果的实践教学主体执行者。因此学生的学习主动性会直接影响到实践教学的有效性。

第三，实践教学时间不连续。根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》高校思政课实践教学本科2 学分、专科1 学分，虽然有统一的学分标准，但并没有具体的学时数据的要求，所以在实际教学过程中，各学校也会根据实际情况进行实践学时分配的分配，有些学校虽然有实践学时但在往往被理论课时占用，造成实践教学时间不连续。

第四，专业及课程培养目标设置不明确。随着中国特色社会主义建设实践的发展，高等教育的发展目标也要随着社会的进步而不断提出新的要求，这就是需要各高等院校与时俱进，不断创新专业与课程培养目标。有些学校几年不修订专业及课程标准，或者课程标准年年修订，造成专业及课程目标设置不明确，实践教学达不到教学目的。

2.3 机遇分析

第一，国家关于思想政治理论课教学的相关文件及政策支持。思想政治理论课程承担着立德树人的根本任务，而实践教学又是思政课程的重要组成部分，能引导和带动学生学习思想政治的积极性、主动性和创造性，增强实践能力。近几年国家先后出台发文强调实践教学的重要意义，也给予了多项政策的支持和科研专项的申报，既提高了教育教学质量，又提升了老师和学生们的兴趣与热情。使得中国特色的思想政治理论体系在实践中得到升华，而实践又证明了理论的正确性，不断促进理论的创新与发展。

第二，实践教学模式的创新发展。随着科技的发展，教学模式也要不断与时俱进。思政课不仅仅是理论讲述，随着近几年微课、慕课、翻转课堂等新技术应用于思政课教学，极大提高了教师的教学方法和技能，也提升了学生们的学习兴趣。

第三，后疫情背景下与应用型医学本科院校的专业实践教学结合面临新的机遇。自疫情以来，为了解决人类共同的医学技术问题，世界各国医疗机构及院校都在不断探索、创新应对疫情的技术和方法，这也对应用型医学院校为培养合格医学专业技术人才，建设2030 健康中国的目标而提出了更高的要求，面临新的机遇与挑战，医学院校要不断创新人才培养方式、提高实践教学质量、创新实践教学的方法，同时也需要在思想道德领域中加强工匠精神、职业素养的培养，在思政课实践教学中不断实施人才强国战略。

2.4 威胁分析

第一，医学院校教学顶层设计缺失造成的思政课实践教学机制不协调。高等教育的一个误区就是注重专业教育而忽略思想政治理论课教育，所在顶层设计时往往造成将更多的财力、物力、资源倾向于专业课，而思想政治理论课投入很少，专业课实践教学系统的教学管理方法及标准，思政课只是形式上的满足教学需求，就造成思政课教师教学积极性不高、科研水平不强等问题。

第二，实践主体与实践客体的教学过程矛盾。在实践教学的过程中，教师根据学校发展定位和专业特色、思政课教学目标来制定实践教学整体方案，而学生会根据自己的喜好、需求和自我理解来展现实践教学内容，这样教师和学生之间在设计上的不对称和理解上的不对等就会造成对实践结果的不同评价，实践结果是否实现了教学目标取决于主体和客体不同的需求。

第三，实践教学评价体系不完善。思政课实践教学不像医学专业实践教学有可控的标准和指标体系，很多时候思政课实践教学甚至都没有固定的教学内容，而是根据教学需要不断地进行调整，那么评价也只是简单的主体、客体的互评，领导评价，督导评价，因时间、教师人数、课程等原因无法做到全覆盖，而社会评价无法落实，没有标准和体系，也就造成实践教学的评价还不够客观和科学。

3 基于SWOT 分析的应用型医学院校思政课实践教学策略分析

3.1 坚持理论与实践同向同行

思政课作为立德树人的关键和核心课程，决定了它的课程性质和定位，思政课和专业课具有同样的地位，有时甚至还要高于专业课程，以德为先是做人做事最基本的道德要求。思想课不仅要坚持理论引领，坚持社会主义的发展发向，同样重视实践性，思政课实践教学就是要突出中国社会主义建设、改革、发展中的成功经验，将理论与实践结合起来，不断适应新时代中国特色社会主义的发展要求，与时俱进，创新发展，实现理论与实践的良性互动。

3.2 优化思政课实践教学管理体系

高校党委书记、校长，分管思想政治理论课建设和分管教学、科研工作的校领导每学期进课堂，带头讲思政课，形成党政为第一负责人、教务处加强日常管理，马克思主义学院的领导和教研室分别构成形成了二级、三级管理机制，发挥协同教育教学管理职能。同时根据应用型医学院校实践教学的特点，有针对性地制定专门的实践教学的管理办法和教学实施方案、实验和实训室管理办法，教务处加强在对实践教学的统筹与管理工作同时，将实践教学作为日常教学管理和教学考核的一项非常重要的目标。特别是针对近几年医学院校实验实训过程中发生的事故，学校更是强化安全第一的原则，多部门齐抓共管，形成协同效应。

3.3 建立思政课实践教学课程体系

实践教学作为思政课教学的辅助形式，应该有自己的课程体系建设，除了“规定动作”之外，我们要不断地加强和开发“自选动作”，同时教师也应当创新教学模式，逐渐形成“以教师为指导、以学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”开放式的教学课程体系。教师要充分利用网络、信息化、大数据、虚拟仿真等科学技术提高课程设计和研发的水平，反哺理论教学，形成科学、合理、创新、优质的实践教学课程体系。

3.4 加强思政课实践教学基地建设

任何一个实践教学都需要扎根于一定的基地，这个基地可以是一个现实的教学基地，也可以是一个虚拟的空间技术。特别是应用型医学院校要充分发挥医学专业的优势，用好校内校史馆、实验室、团学活动中心、红色党团活动室，校外的各种实习实践的医院、科学研究机构等，同时争取政府和社会投入举办各种文艺表演、兴建各种教育实践基地，逐步建立起多维立体的实践教学基地。

3.5 建立科学的思政课实践教学评价体系

实践教学测评体系应涵盖高校思想政治理论课实践教学的全过程，以PDCA 为质量保障，坚持以目标为导向、以全过程监测、强调效果考核、注重结果奖惩。建立多元的评价机制，教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、社会评价等多种方式，对实践教学进行整体评价。同时也注重结果的运用对于教师评奖评优、职务职称晋升，学生评奖评优和实践学分获得，将学校的社会知名度与就业率高低等评价结果指标的考核形成良好的促进作用。

4 结语

应用型医学院校要主动分析、适时调整、不断深化、创新引领新时代作为医学院校所担负起的教育职责，不断分析所面临的优劣、劣势、机遇与威胁，加强思政课实践教学，使医学教育主体由被动向主动、由主动向自觉转化，不断深化“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题，落实使命与担当，“心中有理想，脚下有力量”不断为社会培养合格的社会主义建设者和接班人。

① 马克思恩格斯选集(第一卷)[M].人民出版社,2012:140.

② 习近平谈治国理政(第三卷)[M].外文出版社,2020:21.

③ 习近平谈治国理政(第三卷)[M].外文出版社,2020:183.