OBE理念下的高职工程造价专业课程教学改革实践探索——以《工程招投标与合同管理》课程为例

袁 莹

湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004

成果导向教育（简称OBE，亦称能力导向教育或需求导向教育），OBE聚焦于学生成功，强调学校和教师要树立“以学生为中心”意识，以学生学习结果作为衡量标准［1］。新时代为高职教育带来难得的发展机遇，同时也提出了一系列新的要求，目前高职教育毕业生不能契合行业、企业和社会需求的问题需要破解，持续推进课程教育教学改革，引入OBE目标导向才能及时将行业的新技术、新工艺、新要求融入到教育教学过程，才能满足职业教育的需求［2］。OBE理念注重学生的培养过程、教育的输出结果，以学生为中心，将OBE理念渗透到专业课程“三教改革”的各个环节，提高专业课程的成果产出质量，使学生习得的专业知识与技能契合企业需求。通过以课程教学改革为抓手并研究解决高职教育教师、教材、教法中存在的现实问题，这也是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》中高职院校教育教学改革的关键，以工程造价专业《工程招投标与合同管理》课程教学改革为例，引入OBE理念，对课程教学内容、课程教学方法、评价考核方式等进行一系列改革，强调课程学习者以“学习产出”为目标，以满足行业、企业、社会对人才的现实需求［3］。

一、《工程招投标与合同管理》课程的性质

《工程招投标与合同管理》课程是高职工程造价专业的核心课程。工程招投标是建筑市场工程项目发承包的重要交易方式，《工程招投标与合同管理》课程包括招投标工作的程序、招投标与合同管理的方法，同时揭示了招标、投标与合同管理的内在联系；工程承包合同是工程进度控制、工程成本管理、工程安全管理、工程质量监督等工程项目管理的重要遵循。工程招投标与合同管理是高职毕业生从事工程造价专业工作必备的基础知识；工程合同管理能力与项目流程管理是工程造价专业领域的核心竞争技能［4］。课程的任务是：培养学生系统地学习工程项目招投标与合同管理的基础知识，了解工程项目招投标与合同管理的政策和未来发展动向，熟悉工程项目招投标与合同管理各项工作流程的基本原则和方法，深刻把握工程项目招投标与合同管理在工程项目管理中的重要性，使学生具备工程招标投标与项目管理的基本能力，适应企业“零距离”上岗的期盼，为工程管理、工程造价领域培养的技术技能型人才。《工程招投标与合同管理》面向高职院校二年级的学生开设，在OBE理念引导下，课程基于招投标工作过程设计教学内容，围绕工程造价员等岗位应知应会能力进行具体课程设计，以流程中的工作任务训练岗位职业能力，并依托行业、企业真实的职场环境开展理实一体化教学，学生通过招标、投标全过程及相关文件的学习和理解，并体验招投标过程中的现实工作场景，根据工程建设市场动态以及行业企业调研，分析、调整相关教学内容等，培养学生严格职业操守，训练学生的技术技能，提高学生提出问题、解决问题，制定实施方案的能力。

二、《工程招投标与合同管理》课程目标与毕业要求

OBE理念和高职课程教学改革高度契合，遵循OBE的反向设计，基于“社会需求—培养目标—教学实施”的基本原则探讨高职课程教学改革，基于OBE理念提出工程造价专业的毕业要求包括基本工程知识、分析问题能力、解决方案设计/开发能力、使用信息化工具、熟悉环境和可持续发展、项目跟踪管理和终身学习等方面。

基于“瞄准市场需求设置专业，对接岗位能力开发课程，契合工作任务训练技能，对准岗位标准实施考核”的专业建设理念，本专业以项目管理员、建筑工程造价员为基本就业岗位，以工程监理为拓展就业岗位，培养学生具有建造师素质，具备较强的从事建筑工程施工项目管理、工程招投标、工程建设监理和工程建设项目前期管理等实际工作能力，适应于工程建设、管理第一线需要的高等技术应用型专门人才。以本专业岗位任务为载体，构建工学交替、“1+X”书证融通的人才培养模式，突出职业能力和素质培养。《工程招投标与合同管理》的课程教学目标如下：

知识目标：通过本课程教学，掌握建设工程项目招投标的基本知识、概念和原理，掌握建设工程招标、投标的基本工作流程以及招投标文件的编制，掌握工程项目投标报价技巧及合同履行索赔理论与方法。能力目标：能独立完成招投标各流程的具体工作，具备从事建设过程中项目实施阶段的基本职业能力，适应各种工程招投标工作拓宽知识面从而基本具备招投标的项目实施能力。素质目标：培养学生依法规范自己行为的意识和习惯，渗透诚实守信、科学精神和态度。

三、基于OBE理念的《工程招投标与合同管理》教学改革策略

《工程招投标与合同管理》课程以社会需求为起点进行反向设计教学目标，通过对教学内容进行梳理，对课程的教学内容进行重构，融入课程思政理念，在价值导向上引导学生热爱工程建设管理行业，并能在建设工程招投标具体工作实践中自觉贯彻社会主义核心价值观，实现知识传授、技能训练与思政教育的有机融合。

（一）教学内容与OBE理念融合

《工程招投标与合同管理》教学内容共分为工程招投标与合同管理基本认知、建设工程招标、建设工程投标、建设工程开标评标定标、建设工程施工合同的订立、建设工程施工合同管理和国际工程施工合同等七部分。结合OBE教育理念，根据“学习产出”课程目标反向设计课程内容体系。打破教材传统的知识框架，根据“学习产出”课程目标适当调整教材中工程项目管理与法律法规、建设工程招投标、国际工程项目招投标、建设工程合同、建设工程施工合同的风险和争议处理等先后顺序，对教材内容重新组合；全面审视、更新、整合课程内容，教学内容对应课程目标，体现出教学内容、课程教学目标、毕业要求的对接。每堂课教学设计贯通OBE的理念，系统梳理《工程招投标与合同管理》课程中的专业知识模块，构建符合“成果导向”的教学内容与资源体系。

同时，对接学生应基本具备编制招投标文件、主持招投标工作、从事工程项目管理等能力，应当强化课内、课外实践教学，课内实践教学设计如进行招标文件的编制、开投标会现场的实景模拟演练等实践活动。课外实践教学设计如校企协同在企业导师的带领和督促学生在校企合作单位完成岗位工作任务，校内外双导师实时进行学习与训练过程跟踪指导，达到教学内容高度契合于工作岗位技能要求。

（二）教学方法与OBE理念衔接

近年来，专业课程教学改革以呈现出OBE理念在教学过程中渗透的影子，但在教学过程中发现，部分学生缺乏学习积极性和主动性，学习成果产出达不到预期，“以项目开发”为主线，以“知识目标”和“能力目标”高度融合的教学策略，紧扣OBE理念，使课程思政目标、知识目标与能力目标紧密结合，增设在线课程学习、翻转课堂等教学方式，围绕课内讲授、课后拓展、线上线下混合式教学、职场实践教学等环节进行教学设计，采用案例法等多种方法，把思想引领、知识传授与能力培养融入到教学的全过程。

OBE强调“以学生为中心”“以成果为导向”，在教学过程中逐步采用案例分析教学、分组讨论等方法，并增设阶段测评，督促学生重视过程式学习等。在“建设工程投标”“建设工程招标”等模块采用分组讨论的教学方法，学生分组并自行分工进行调研、收集整理资料、数据分析、PPT展示，以学生讨论为主、教师评价为辅的方式，充分调动学生主动性积极性、增强学生团队协作与沟通意识；在“建设工程投标标”与“建设工程开标评标定”部分则采用小组讨论与案例分析相结合的方式，以某一具体工程案例的筹建、招标、投标、签约、合同实施等项目建设全过程的作为案例分析的教学方法实施样本，可培养学生分析问题、解决问题的能力。鼓励学生及时关注工程招标投与合同管理的最新动态以及最新政策和文件，倡导学生自行收集信息做成课件和小视频在课程堂展示，采用丰富的图片或视频吸引学生的注意以激发学习兴趣。

梳理授课重点难点，利用互联网技术进行本课程的教学资源建设，并融入课程思政，如开发微课、慕课及各种虚拟课堂等优质教育资源，借助互联网和移动技术等方式，通过内容引导、展开研讨、总结分析等促进教与学的方式变革。在线课程学习使学生能够充分利用已有的课程教学信息化资源，在课上或课后完成相应项目任务，教师与学生实现无障碍交流。在线课程学习设置研讨任务与项目，倾听学生心声，及时掌握学情。在翻转课堂环节，学生根据习得的专业知识、拓展自学以及模块项目进行翻转式学习，采取小组内阐述、小组间讨论和质询等方式，促使学生主动思考，调动学生学习专业知识的主动性与积极性，同时培养学生分析问题、设计解决方案、解决造价专业领域具体问题的能力。

（三）教学考核评价与OBE成果产出

传统以笔试为主的学习结果评价方式不能真实全面考核学生对课程知识与技能目标的掌握程度，引入OBE理念，对学生学习产出结果进行评估，以评估结果反向推动课程教育教学的持续改进，形成教学质量评价和持续改进机制的“评价—反馈—改进”闭环系统。针对课程知识点、能力点和素养测评点，建立基于过程的、多元合理的教学考核测评体系。OBE理念中的评价是围绕成果展开的，OBE成果评价既应包括结果性成果的评价，也应包括对学生的过程性成果的评价。为了使评价更全面客观。本课程评价的种类包括贯穿教学全过程的过程性评价和结果性评价，OBE理念下的课程评价方式具体情况见表1。

表1 OBE理念下的课程评价方式

上述考核评价尤其要注重实训能力部分的考查，如实训环节要求学生在编制一份招标文件或者投标书，教学实践中常常采取对项目内容进行分工、小组分别完成任务，但是不可避免存在抄袭雷同现象。所以实训考核应安排小型答辩、自评互评式的研讨环节，强化对实训周成果的阶段性考核。

随着OBE理念在教学及考核评价方法改革的逐步实施，课题组进行多年课程改革效果跟踪发现，学生自主学习、全员参与的积极性大幅提高，学生对课程教学内容的理解和学习效果更好，并能在后续的实践、方案设计或项目工作中更加得心应手，整体成果产出明显。