色彩心理学视角下中小学共享空间色彩设计

刘诗宇 张紫鹓

Liu Shiyu，Zhang Ziyuan

上海大学 上海 200072

Shanghai University，Shanghai 200072

引言：本文研究的主体为中小学共享空间，中小学学校建筑的使用人群年龄段分为两个部分，中小学学生处在学龄期，教育心理学把6～7 周岁至12～13 周岁称为学龄初期，也就是小学时期；学龄期的后期阶段是12～13 周岁到15 周岁，相当于初中时期。色彩心理学主要研究色彩和心理学的相互作用，对于学龄期的中小学生来说，色彩认知和行为心理具有一定的关联性，不同特点的行为方式对环境会有不同的心理需求。

校园的共享空间体现在建筑内部是指单一空间的多种使用方式，体现在建筑外部是指学校的活动空间，具有开放性和公共性的特征。学校的共享空间是校园空间的重要空间节点，有连接不同功能空间的作用，共享空间的色彩能够有效影响周边环境的空间氛围，为师生创造一个美丽舒适的校园环境，同时也有助于表现学校的精神内涵和办学理念。

一、色彩的特性和情感分类

1.色彩的特性

色彩有三个物理属性，分别是色相、明度和彩度。人们可以从色相上通过视觉识别色彩的倾向，如黄色、红色、绿色等；明度是具体反映出色彩所体现的明暗与深浅的程度，偏白的色彩明度较高，偏黑的颜色明度较低；彩度代表色彩的鲜艳程度，一般指色彩的纯度、饱和度。同时色彩也具有视觉感受和联想的特性，不同色彩给人们的记忆程度不同，明度、彩度越高的色彩越容易记住。

2.色彩的情感分类

色彩心理学最早可追溯到公元前5 世纪古希腊希波克拉底提出的“体液学说”，在这个基础上相关研究的学者将性格色彩分为红、黄、绿、蓝四种颜色，代表了四种不同的情绪。其中红色代表的是热情、活泼和情绪化；黄色代表的是兴奋、自我和目标性强；绿色代表的是沉静、行动迟缓；蓝色代表抑郁、谨慎的性格情绪。

3.色彩对空间的作用

色彩对空间有限定作用、标识作用以及情感暗示作用。在共享空间中需要用更加灵巧多变的方式来限定空间，不同的建筑材料和不同的色彩是很好的限定空间的方式。学校空间的标识系统设计中，色彩是一个重要的设计元素，标识系统的设计需要结合学校的发展文脉，提炼学校的内在精神和办学理念，将精神与文化底蕴形象化系统化。学校建筑中标志性空间往往也是一个聚集性的共享空间，例如图书馆的广场空间，教学楼的门厅空间等等，这些空间需要选用具有特殊涵义的建筑材料和色彩来表现。

二、中小学生在共享空间的心理行为特征分析

1.中小学生的心理特征

中小学生分为两个年龄段，小学的年龄在6-12 周岁，这个时期的孩子对事物有强烈的好奇心，对事物的认知有一定意识性，但认识水平比较有限，且注意力比较难集中，注意范围小，很容易被其他事情转移，注意力的分配和转移能力较弱。中学的年龄在12-15 周岁之间，心理学称之为“心理断乳期”，这个时期的学生心理上和小学时期有显著变化，自我形象的建立是这时期的重要过程，在行为上会表现得更加突出，希望自己被同龄的伙伴、家庭成员和学校的老师长辈们认可和表扬。

中小学生在心理上有兴趣突出、表现突出、自控力弱和自我意识强的特征。中小学生往往对外界事物具有强烈的好奇心和探索欲，需要有一些区别于日常使用的趣味空间，让孩子们去探索和发现，他们还希望能获得外界的关注和认可，需要有足够的共享交流空间，让孩子们能在同伴们之中表现自己。这个时期的孩子自我意识在逐渐形成，在共享空间里也需要有个性鲜明的小空间，作为他们的个人领域，这要求学校的共享空间设计不能千人一面，需要有一定的差异化和个性化，强调独特性。

2.中小学生的行为特征

中小学生在行为上有聚集性与依赖性、游戏专注性、边界性、领域性、亲近自然性等特征。中小学生在与同伴的交往上具有一定的聚集性，他们会不自觉的参与到相近年龄的游戏团体中，在学校中集体活动是非常多的，而依赖性体现在他们对玩伴和游玩设施的依赖，孩子们对于熟悉习惯的活动设施和活动空间也是有一定的依赖性的。游戏专注性导致他们会忽视外部世界的威胁和危险，保证活动空间的安全性是极其必要的。边界性指的是儿童会更倾向于在空间的交界处活动，边界处会给中小学学段的孩子安全感和探索欲。领域性来自于中小学生自我意识的发生，他们的表现比较“自我中心化”，在自己的领域活动时不希望这个空间被其他人侵入。在学校共享空间设计中自然元素的引入是非常必要的，能够有效减少由人工建筑环境引起的情绪问题，有助于孩子们的身心健康。

3.中小学生对色彩的情绪感受

中小学生在感官方面，对外界的感知是非常敏锐的，他们对不同颜色会产生不同的情绪感受和行为反应，常见的一些情绪感受和行为反应有运动与静止、前进与后退、轻与重和面积张力等。用高纯度的色彩搭配黑色的白色能表现出强烈的动感，中性的色彩搭配混合色的画面能给人平静的感觉，画面的动与静会让孩子们产生不同的情绪波动，或强烈或平和。

类似紫色、蓝色、绿色等都是比较典型的冷色调，这些颜色运用在画面上会给人一种明显的距离感，这些颜色大面积搭配在一起时，整体画面会给人一种排斥、后退的感觉，所以这类型的颜色比较适合用来做背景色，相反橙色、红色、黄色都属于前进的颜色。色彩的轻重与明度有关，例如明度比较低的蓝色，会给人一种沉稳肃静的感觉，这种色彩就比较重；而明度比较高的色彩会给人一种跳跃活泼的氛围，这种是轻的色彩，户外活动空间不适合用大面积的重色。共享空间中色彩区域的大小会在一定程度上影响空间的视觉效果，例如，大面积的高饱和度颜色会削弱画面的视觉信息，增加空间的图景张力，给学生带来强烈的视觉冲击。

三、色彩在中小学共享空间设计中的应用策略

天府七中位于天府大道南段宁波西路799 号，地理位置优越，位于总部经济区，在中央公园旁边，是省级教育改革试验区龙头学校，小学部位于学校的西北区，独立占地23 亩，总建筑面积57051 ㎡，学校建筑区别于传统教学楼相互独立的楼栋设计，在考察了国内外一线城市众多名校且针对6-12岁孩子身心发展规律、契合学校的办学理念，融合公园城市的生态自然环境以及现代教育设施后设计了这样一个复合、聚集的教育综合体，垂直学校的理念置入其中，最高的右侧主楼拥有地面8 层和地下3 层共11 层的纵向空间，学校整体空间生态垂直聚集，各个功能区之间联系便捷，空间紧凑，高效利用空间，下沉式的室外活动空间完整且安全，充分利用了孩子们“看”与“被看”的行为心理，为孩子们打造了一个释放天性、温暖有趣的成长空间。

天府七中小学部与中学部既畅行有道，又独立门户，保证了不同学段的孩子们各有独立的活动空间，契合“双减”新政中提到的“要平衡好学段之间的衔接与独立性的关系”。小学部与中学部共享天府七中205 亩空间，有充足的艺体、科创、心理等场地和设施供同学们使用，能保证不同学段的学生之间有适当程度的交往以及校园文化的构建。天府七中2017 年开办初中，2020 年开办高中，2021 年开办小学和幼儿园，天府七中处在四川天府新区教育集团龙头+的位置，集团内有32 所学校，这个模式让学生、教师、学校在更大范围内实现高质量均衡发展，文章着重分析色彩在天府中学小学部共享空间内的应用，天府七中的共享空间由三个部分构成：灵活教学组团内的“微社交”非正式教学空间，自由交流的中庭空间以及多重丰富自由奔跑的室内外运动空间。

1.“微社交”非正式教学空间

学校的教室采用“3+1”组团式设计，即3 间教室加一个公共活动空间的配套组团，这个公共空间包含了一个围坐的分享区、一个小图书角以及教师的办公空间，兼顾了图书阅读、分享交流、室内运动以及混龄教学等功能，同时也有完整的生活配套，在大校园里形成了一个小的微社交环境，配合先进高效的教学安排，促进了混龄同伴的安全互动，创造了一个积极创新的交流空间，这个公共活动空间在色彩上会选用冷色调，明度高饱和度低，比较清新淡雅的颜色，例如灰绿色、灰蓝色等，在陈设上点缀一些暖色调，例如原木色的置物柜以及暖黄色的座椅等，大面积的冷色调处理扩大了共享空间的面积感，空间中的色彩有冷有暖，选取的色调统一，整体空间上动静结合，同时张力也不会很强，作为非正式教学区的共享空间来说是非常适宜的，能够促进学生们课内外的积极讨论和交流。

2.自由交流的中庭空间

学校采用的是超前折叠的建筑思维，纵横立体构建出无限的生长空间，将传统庭院空间垂直布置，中庭共享空间内置入一个π 型楼梯（图1），金色镶边的栏杆交叉重叠，作为中庭空间的立体雕塑，从窗户打过来的阳光透过层层细致的栏杆，散落在中庭的木色台阶上，用小面积的暖色调勾勒出一个趣味阑珊且大气开阔的中庭空间，这个二至五层通高的核心公共大厅是一个非正式的学习空间，流态串联起各个固态的教学空间，既是交通空间，同时也是一个可停驻的聚集场所，其中的π 型楼梯增强了空间的记忆点，下沉式庭院成为承接校园记忆的仪式感空间，打造了一个适合集会、交流、展示以及教学的多功能空间。

图1 天府七中小学部图书馆中庭空间（图片来源：谷德设计网，存在摄影）

3.自由奔跑的室内外运动空间

基于项目高容高密度的特性，校园的很多运动空间都放在了地下空间，建筑内部设置了大量架空、错动穿插的庭院，垂直庭院中自由的跑道从操场延伸至一层架空区，在特殊的地形中穿插过宿舍区环绕操场，并串联到负一层的架空区，跑道联系起室外的操场和负一层的庭院，形成流动且上下多层次的共享运动空间(图2)。这里下沉庭院的地面色彩非常的丰富和鲜艳，地面选用大面积的粉色，搭配有室外游戏运动暗示的图块图案，以及明度和纯度较高的橙色，这几种高纯度暖色调搭配在一起，打造了一个张力十足的室外活动空间，通过空间的穿插交叠，结合丰富的暖色，一个校园中的天然的游乐场由此产生，契合了中小学生爱跑爱跳爱玩闹的心理。

图2 天府七中小学部下沉庭院（图片来源：谷德设计网，存在摄影）

学校的屋顶整体打造成漫步平台，尽可能多的为学生创造出更多的室外空间，屋顶的漫步平台主要是绿化，整体色调为蓝绿色调，和暖色调的地下游戏庭院相对应，大面积的生态绿化满足了中小学生的亲自然心理，这种亲自然的漫步行道能够激活学生的积极情绪，促进想象、创造和协作的发生，为学生创造更为舒适、健康和高效的学习环境，轻松自然的蓝绿色调搭配有助于减轻学生的日常学习压力，户外的亲生物学习空间有利于调动中小学生的好奇心和积极的求知欲，这种具有感官刺激、探索和冒险元素的户外漫步空间能够激发他们探索、学习和发现的积极心理。

结语

依据色彩心理学理论，结合对天府七中小学部的设计方案中共享空间布局及色彩应用的调研和研究，总结出中小学共享空间中色彩应用的几点策略，针对中小学学校建筑中的三种共享空间采用不同的色彩配置方案。第一种是教学空间内的共享组团，应选用低饱和度的素雅色调，点缀小面积的暖色，打造温馨安静的学习交流空间；第二种是非正式的交流空间，这种共享空间往往是多功能中庭或较宽的学习廊道，需要保证开阔通透的空间感，所以在配色上应少用颜色，避免对空间设限，让同学们自由的开发空间的用途；第三种是运动空间，可采用大面积的高饱和颜色和对比色，来增加空间的动感和图景张力，激发中小学生的运动热情。