以创造力培养为基础的小学美术色彩教学分析

贾敏

Jia Min

西安泾河工业区中心学校 陕西 西安 710299

Xi'an Jinghe Industrial Zone Central School，Shaanxi Xi'an 710299

引言：我国在近些年尤为注重素质教育，并对人才培养提出了更多新的要求。小学是学习任何知识与技能的黄金时期，同样也是创造力培养的核心阶段，小学美术教师也应积极顺应素质教育要求，落实好美术教学工作，促进学生提升综合能力。在小学美术教学中，色彩教学是尤为关键的一部分，色彩教学的开展，可使得小学生培养创造力，提升色彩应用能力，继而强化综合素质。

一、小学美术色彩教学中创造力培养的意义

国家若要发展，创新是必不可少的手段，可见创新是尤为重要的内容。正是意识到创新的重要性，我国才多次强调应加大培养学生的创造力，使得学生能够实现更好的发展。美术教学是极佳的培养创造力的途径，特别是色彩教学，其在美术造型上有着不可替代的作用，可提升学生审美能力，强化学生综合素养，为学生未来的发展奠定良好基础。尤其是新时代下，美术语言更为丰富，大众也改变了自身的审美观念，审美需求日益多样化，色彩的重要性更为凸显，其合理性会给作品艺术效果产生直接影响。而对于设计师来说，必须把握好色彩元素，大胆进行创新，才可创造出和新时代大众审美需求相符的作品。小学是培养学生创造力的关键阶段，若是能够把握好色彩教育的时机，将创造力培养渗透其中，将会有效促进学生思维能力的发展，使得学生可更为积极的创新。

二、创造力的特征及美术色彩教学中学生创造力培养的现状

1.创造力的特征

首先，创造力是与生俱来的。小学生认知能力有限，对新鲜事物充满着好奇心，虽然认知的事物不多，但也有着一定的创造力，能够提出新奇的看法，通常看待与分析问题时，提出的观点和成年人大有不同。当然，若要发展学生创造力，就必须由教师进行有效引导，在色彩感知能力培养时，应强调学生求知欲的激发，让其能够自由想象，拓宽思维发展空间。

其次，有很强的可塑性。小学生是心智发展的核心时期，需要不断吸收新事物的知识与经验，并持续提升自身的创造力。所以，教师应把握好塑造创造力的关键时机，通过日常美术教学不断对学生进行启发与引导，使其时刻保持创新意识与探究欲望，为今后的创造性发展奠定良好基础。

最后，发展不平衡。因学生们有着不同的成长背景，学习能力也有所差异，所以创造力发展也会呈现出参差不齐的状态。实际上，年龄越小就有越强的创造思维，且年龄相仿的学生思维与素养方面存在的差异，也会使其创造力有所差别。因此，美术教师进行学生创造力培养时，需要考虑学生差异性的问题。

2.培养现状

首先，色彩教学所受的重视程度不高。美术课程的类别有很多，色彩仅是其中一种，所占用的课程时间也相对有限。加之某些教师觉得色彩教学不符合学生的年龄特征，属于高阶教学，所以教学过程中不会深挖素材，色彩教学也是草草了事，导致色彩在学生创造力方面的效用也无法充分发挥出来。

其次，授课方式过于老旧。要发挥色彩的教育功效，教师必须要选择适宜的方法，才可让学生提起兴趣，积极参与课堂中，继而实现学有所得。但是，在实践时美术教师采用的方式过于传统，将理论放在重要位置，不注重实践教学，课堂死气沉沉的，没有与学生进行有效互动，导致学生积极性不高，长期以往，必然给教学效率产生影响，也无法促进创造力发展。

最后，学生缺乏发挥空间。在课堂中，学生应当是主体，若是学生只一味听讲，没有积极参与其中，那必然无法提升能力。若积极实践，能力也可有效同时，也会有着更多新奇的看法。但是，色彩教学开展时，教师通常不注重学生主体性，并未提供充足的空间，让学生能够自主发挥，所以思维局限性较大，对创造力培养非常不利。

三、小学美术色彩教学中创造力培养的具体策略

1 . 巧用趣味绘本作品，激发学生的情感

小学生由于年纪小，对很多事物缺乏认知，有一些学生不喜欢美术知识，所以学习时无法集中注意力，导致学习成效受到极大影响。为使得创造力能够有效培养，教师应注重先激发学生兴趣，可先有趣味性的绘本来让学生喜欢上色彩知识，并制定合理的教学方案，使得学生能够更好地学习美术。若是教材内容对学生缺乏吸引力，学生也难以提升兴趣，因小学生大多喜欢五彩缤纷的内容，所以有着趣味性且色彩丰富的绘本将更易吸引他们。由此可见，为使得对学生色彩感知、辨识、应用能力得到有效培养，教师可通过这些有趣味性的绘本来进行色彩教学，使得学生积极性提升，引发情感上的共鸣，继而强化创造能力。

例如，在进行色彩教学时，为使得小学生形成探究欲，深入理解色彩知识，教师可选择学生兴趣度高的绘本。如海绵宝宝、米老鼠、大耳朵图图等，都是学生们感兴趣的，先让学生们观看这些动漫形象，再引导他们说出自己的看法，充分发挥创造力来改编故事，并结合人物形象来自行设计想塑造的形象，使得学生在良好氛围之下进行学习，并通过色彩来创作绘本作品。更为关键的是，让学生自行创编绘本，并在一旁指引，让学生对色彩的内涵有深刻理解，并有效提升创造力、审美能力。除此之外，在提供绘本素材时，教师应考虑到学生的兴趣以及认知水平，通过素材激发学生兴趣，引发情感共鸣，继而深入思考，才可更好的培养创造力。

2. 创设恰当教学情境，挖掘学生的创造潜能

美术知识较为抽象，小学生思维能力较低，要理解美术色彩概念较不容易。所以，为更好挖掘潜能，提升学习成效，教师必须要创设恰当的教学情境，让学生提升兴趣，积极参与课堂，深入理解色彩知识。教师应创设出富有趣味性的色彩教学情境，巧妙的应用情境，让学生深入理解色彩知识，懂得如何应用色彩，继而创造出极具想象力的作品。

例如，在色彩教学进行时，教师可布置糖果包装设计的任务，创设糖果设计情境，安排学生们扮演设计师，进行包装的设计，如图1。在具体设计时，教师可引导学生对糖果包装与教学模具进行认真观察，鼓励学生敢于想象，亲自感受色彩在不同包装中的使用差别，并在此过程中传授基本的设计原则与要点。基于此，教师可让学生们大胆想象，制定科学的设计方案，不断强化创造力，将情境的作用最大限度发挥出来。又如，教师还可通过多媒体技术的应用，展示图片、视频，让学生感受富有趣味性的色彩知识，再配上舒缓的音乐，激发学生情感共鸣，消除紧张的学习心理，提升色彩学习成效。

图1 糖果包装

3. 尊重学生个体差异，满足学生的创作需求

新课改中强调应注重美术学科的教学，所以很多学校也开始提升对美术教学的重视度，但一些小学缺乏优质的美术教师，教学水平不高，具体教学时采用过于传统化的模式，无法贯彻以学生为主的先进理念，导致学生创造力培养难以达到预期的效果。所以，为使得美术创造力可有效提升，教师必须要尊重学生间存在的差异性，采取因材施教的方式，对色彩教学内容与方法进行科学设计，保障学生的学习与创造需求都可有效满足，继而达到更为显著的色彩教学效果。

例如，教师在进行色彩教学时，需要和学生进行多加沟通，基于学习需求与认知能力之上，鼓励学生敢于想象，自由进行创作，学会使用多种颜色进行搭配，如图2 所示。学习水平存在差异的学生，学习需求自然也会有所不同，为确保所有学生都对美术知识有深入了解，并都能学有所获，教师就应做到进行因材施教。某些学生创作的作品可能看起来非常荒诞，教师不可对其进行呵斥，而应和他进行交流，赞扬其富有想象力，鼓励学生继续努力，并进行巧妙的点拨，让学生可在轻松的氛围下大胆创作，对创造力的培养非常有利。除此之外，在平时教学时教师还应善于挖掘学生潜能，让学生有更多表现自我的机会，继而更好提升美术素养。无论学生擅长的是什么，教师都应多加指导与赞扬，使其优点能够不断扩大。

图2 幼儿美术色彩搭配

4. 开展美术实践训练，提升学生的创造力

美术有极强的实践性，多练自然是没错的，在创造力培养过程中，教师仅用口头指导是不够的，还需要结合实践训练，才可切实提升学生创造力。美术本就是一门需要多加练习的课程，若是缺乏实践训练，教学自然是不完整的，学习效果也将不如人意。所以，在平常教学时，教师应结合教学目标与要求，开展能够对学生美术创造力有效启发的实训活动，使得学生在实训中享受美术学习的乐趣，不断提升创造力，创造出更多彰显内心想法的独特作品。

例如，可在教学时，传授学生必要的色彩知识后，让学生通过色彩知识以及已有的美术技能大胆进行创作，在实训过程中不断提升创作能力。由于小学生与成年人有着显著的思维认知差别，对待事物有着不同态度，小学生一般对任何未知的事物都有着较强的好奇心，也会积极表达自身的看法，所以教师可把握好此特征，让学生能够在实训时多加表达自身的看法，鼓励他们大胆进行创新，锻炼色彩应用能力的同时，还可强化观察能力与语言表达力。

5.引入现代教育手段，促进学生创造力的发展

信息技术在各门科学中的应用愈发深入，其在小学美术教育中的作用也是非常凸显的，现代化技术的引入，可使得美术教学更具趣味性，有效弥补传统教学存在的弊端。在色彩创造力培养方面，信息技术的价值之所以如此突出，主要原因在于此种教学手段富有感染力，更为直观性，和小学生的年龄与思维特性恰巧相符，可更好打动学生的内心，使其积极进行思考与想象。从之前的色彩教学状况来看，教师几乎都是按照教材来指导学生，学生能够接触的素材是极为有限的，因而对色彩的认知也不够深入。网络技术的应用，可获得更为丰富的色彩资源，学生在丰富素材之下会有更强的学习动力，对其学习效果提升非常有利。例如，在对学生认色与涂色进行引导时，教师可准备好丰富的色彩图片，并通过微视频的形式，直观地将这些图片展示在学生眼前，使得学生可在丰富的色彩刺激下，大大激发想象力，继而形成自主创造的意识，这种模式相比于传统的教材教学，有着显著的优势。

6. 优化色彩教学评价体系，激发学生创造力

很多小学美术教师，在以往开展色彩教学时，并不注重教学评价的问题，尽管在学生们练习之后，教师都会进行课后点评，但是点评过于随意，且具有盲目性，学生也是被动化的参与，使得评价开展时学生难以凸显主体效用，对主体意识的培养非常不利，评价结果也缺乏科学性。在色彩教学时，教师若要使得学生真正有效培养创造力，色彩教学评价环节的改善也是非常重要的，在评价开展时应注重学生们的共同发展问题，完善评价机制，保障评价有效性。需要注意的是，课后评价应让学生、家长们一起参与，而不是教师自己进行点评，需要多方参与一起探讨学习难题，赋予学生更多的自主性，更好地唤起学生们的创新意识，评价的结果也更具科学性。

例如，学生完成色彩创作之后，教师可安排学生们进行自我评价以及学生之间互评，让其对个人的色彩创造力有清晰的认知，在此基础上再进行教师评价以及让学生带回家中要求家长评价，这样更好地让学生发现自身的优缺点，获得丰富的反馈，为后续的改进奠定良好基础。

结语

总的来说，教改步伐的不断加快，促使各学科教师都应积极落实改革工作，小学美术教师也不例外，应将培养学生创造力的任务尽快提上日程。教师工作开展时，教师应以创造力培养作为核心目标进行教学规划，有效地在色彩教学中融入创造力培养，使得学生不仅能够更为深入地认知各种色彩，还可灵活应用色彩进行创造，在学习过程中有着更具趣味性的体验，还可自由发挥，创造出更多别具一格的作品。教师还应在教学工作开展时，适当为学生们提供指导，采取丰富的评价模式，让学生更为清晰的认知自己的能力，并善于挖掘学生的潜能，鼓励学生自由创作，使其的创造力能够切实得到有效培养，也可实现色彩教学工作的不断优化。