初中历史教学图片运用策略研究

方挺

中学历史教学强调论从史出、史论结合，注重用史料说话。而史料中有相当一部分是图片史料或者是可以用图片形式呈现的史料。所以说图片是历史教学中十分重要的资料。在目前的中考中，图表类试题是考察的重要题型。因此在历史教学中运用图片乃至进一步培养学生读图识图能力是非常必要的。本文以部编版中国历史七年级下册第三课《盛唐气象》为例，谈谈如何在初中历史教学中运用图片。

一、看实物图，了解原貌

历史教学中常涉及古代事物，因年代久远，学生不知其样貌，即使老师以文字语言描述也很难让学生对此事物具有客观认知。此时运用实物图或者示意图进行教学，能在极短时间让学生获得清晰直观的认识，了解到事物的真实面貌，可谓事半功倍。

在唐代农业生产工具筒车的教学时，学生听其名字而不知其样貌更不知其功能。我给学生提供教科书第12页的筒车示意图，在学生了解筒车外观后询问筒车的功用。学生通过观察图片，看到筒车把水倾泻到农田马上得出肯定的判断——筒车是灌溉工具。接着我引导学生阅读教科书第12页的材料研读，结合筒车示意图，思考筒车的工作原理。学生通过材料中的描述“旋转时低则舀水，高则泻水”，结合筒车示意图，很自然在头脑中形成了筒车工作的动态图，也就理解了筒车的工作原理。在学生回答后，我把学生的回答概括总结为立轮受到水流冲击而转动，立轮上的小筒随之转动，小筒浸入水中盛水，后转至高处把水倾泻入槽中灌溉。如此图文结合，深化了学生对于筒车的认识。随后我提问：相比人挑水灌溉，使用筒车有什么好处？学生流畅地回答：节省人力，提高效率。就此学生清楚地认识了筒车的样貌、了解筒车的原理及便利之处。

二、讀地图，感知方位

历史地理学家谭其骧曾说“历史好比戏剧，地理就是舞台;如果找不到舞台，哪里看得到戏剧！”《义务教育历史课程标准（2022年版）》也把“时空观念”列为历史课程要培养的五大核心素养之一。因此在历史教学中使用地图是必要的，要让学生通过地图感知方位增强记忆，也要让学生学会读图析图获取信息。

在民族交往与交融教学中涉及诸多民族政权，若不呈现地图，学生难以区分这些政权也无法生成相应概念。我向学生展示中国历史七年级下册地图册第7页的唐前期形势图和第11页的唐后期边疆各族分布图。首先让学生以唐朝长安为参照，说明各个民族政权的地理方位。学生根据地图可以了解到东突厥、回纥在北方，西突厥在西北，吐蕃在西方，南诏在西南，渤海在东北。结合教科书所学知识再来读图，学生可以挖掘新的信息深化认知：安西都护府、北庭都护府正位于西突厥活跃地区，两个都护府的设置应该是唐朝击败西突厥后为加强对西域控制而设立的;东突厥在唐朝以北，而回纥又在东突厥以北，唐朝对这两个政权分别采取进攻和册封的措施，可以想见唐朝是采取了类似远交近攻的策略拉拢回纥以便孤立、打击突厥;吐蕃的都城逻些离长安很远，但唐蕃边境线离长安和益州等大城市并不遥远，一旦双方爆发冲突战火可能会波及长安，因此唐蕃关系非常重要，唐蕃和亲是明智之举。地图包含丰富地理信息，可以帮助学生感知空间方位。若能进一步带领学生深挖地图信息，不仅能让学生获取更多信息对历史有更深入的认知，更有助于培养其读图分析图的兴趣和能力。

三、观画作，反映真实

时人画作，由于画家身处时代当中，其笔下画作在相当程度反映了历史的真实。在教学中选用时人画作可以实现以图证史，增加历史的可信度。若时人画作是以重大历史事件为题材描绘典型场景，还能展现时代风貌，让学生对于时代有更多感知。

在唐蕃和亲教学中，我利用了教科书第15页唐朝阎立本的《步辇图》。阎立本是唐太宗的亲信大臣，也是唐太宗御用画师。唐太宗接见松赞干布使者的场景也由阎立本根据唐太宗指示绘制成《步辇图》。由此可知《步辇图》是阎立本以亲历者的身份绘制出的纪实性画作，在相当程度上接近历史的真实，可以看作是历史真实场景的艺术性再现。我引导学生观察图片并提问：图画中谁是唐太宗，谁是使者？学生一致认为右侧男性是唐太宗，而使者可能是左侧红衣男性。我引导学生：红衣男性最靠前，使者初来长安不识路也不识太宗可能走在最前吗？学生恍然大悟判断出左侧中间人物是使者，但又有疑问：左侧最靠后男子是何身份？我引导学生：当时有普通话吗，吐蕃使者和太宗交流有障碍吗？学生认识到了左侧第一人是负责引导的礼官，中间是使者，最后是翻译官。由此学生了解到皇帝接见使者的人员分工安排。图中还有更多信息，例如可以引导学生观察人物的服装：宫女穿着统一的服装，宫女的服装可以与教科书第15页的女子骑马雕塑和仕女图中女子穿着相对比，学生可以了解唐代宫女与仕女服装的异同，进而对于唐代服装有所认知。选择恰当的时人画作可以再现或者还原历史情境，让学生走近乃至走进真实的历史世界，去感受去触摸时代的风貌，留下深刻的印象。

四、赏文物图，培养审美

文物史料具有“原汁原味”的特点，文物图片让博物馆中的珍贵藏品成为课堂教学触手可及的资源。中国古代的手工业精品和各类艺术作品都精致而美观，富有韵味，展现着中国古代文明的辉煌、文化的灿烂。在教学中合理利用文物图，有利于帮助学生深入理解知识，还能培养学生的审美及家国情怀。

在教学颜真卿书法时，我出示了被誉为天下第二行书的颜真卿《祭侄文稿》。极具张力的书法作品给学生带来了视觉冲击。但同时学生觉得作品显得有些“凌乱”。而我告知学生作品背后的故事：颜真卿家族在安史之乱中英勇抗击安史叛军，死难三十余人，颜真卿为了祭奠殉国的侄子，抱着白发人送黑发人的沉重心情书写了这幅作品，悲愤交加因而看起来“凌乱”。学生了解背景后再看此作品，更觉震撼。学生既感受到书法之美、书法之震撼，更受到爱国主义的熏陶。

在历史教学中选用合适的图片，再以循序渐进的问题引导，由教师带领学生一起读图、析图，可以有效吸引学生兴趣，提高教学效果，让学生离历史真相更接近，让学生有机会触摸到真实的历史，在历史的情境中感悟，深化对历史的认知。7C29C5CC-E5E4-4148-94D9-BE3637004D4E