“双减”背景下培养小学生自主管理能力的四个策略

沈慧芳

摘 要：“双减”政策下，教师应引导学生学会合理利用学习时间，使学生在主动思考中不断实现内驱力的增加。而推动学生内驱力最好的方法就是引导学生学会自主管理，鼓励学生在自主管理中挖掘潜力，养成良好的习惯。文章主要探究如何培养学生的自主管理能力，通过四个策略提高学生的自我管理能力，以自律的方式引导其不断进步。

关键词：“双减”政策；自主管理；培养策略

培养小学生的自主管理能力对于小学生的健康成长与发展具有重要意义。自“双减”政策落地后，学生学习自由支配的时间不断增加，学习生活更加具有弹性、个性和趣味性，这对学生的时间规划和自主管理能力提出了更高的要求。因此，教师应引导学生认识到自己的中心地位，鼓励学生在主动参与和体验中发挥主人翁精神，通过不断体验的方式强化自主管理意识，促进学生学会制定计划，进行自我激励。

一、以人为本，提高学生的自主管理兴趣

（一）多方挖掘教学资源，激发学生自主学习

兴趣，在一个人的成长过程中起着至关重要的作用。在日常的课堂学习中，学生往往会对感兴趣的学习内容和学习材料尤为关注。他们乐于通过主动探究的方式来思考其中涉及的知識点，并且在自主分析中梳理知识框架、建构知识网络、了解知识的重难点，逐渐学会科学分析和主动判断，从而实现自主管理能力的提高。因此，教师可以通过充分挖掘教学资源，以兴趣作为撬开学生自主管理的支点。

例如，教师可以为学生提供与课堂知识相关的报纸、杂志、绘本、网址等学习资源，让学生基于这些材料进行主动阅读，从中寻找自己感兴趣的学习素材，在开阔视野的同时产生学习兴趣，更科学地进行自主管理和学习。

（二）积极组织课堂活动，引导学生自主交流

学生才是学习主体，教师要引导学生在课堂探究中“动”起来，鼓励学生通过积极参与课堂活动进行自主管理。

例如，教师在教学中可以通过开展小组合作的模式，引导学生以共同讨论的方式相互启发、主动质疑，在交流中开阔视野，学会自主管理学习的过程和步骤。

在具体的实践中，教师可以先提出问题，引导学生自发进行交流和分析，而不是直接将答案告诉学生。学生在沟通中会发散思维，从不同角度分析问题，从不同维度进行探究，产生学习主动性。此外，教师还可以为学生布置一些学习任务，像引导学生进行演讲、表演或者是动手制作等，都能让学生在参与学习的过程中，通过主动加工的方式提高学习主动性，从而培养自主管理能力。

二、因材施教，充分尊重学生的个性差异

（一）大胆质疑，独立自学

学生是灵动的个体，他们在学习过程中会应用不同的管理技巧和手段，表现出个性化的认识。因此，教师在教学中要尊重学生的个性差异，引导学生大胆质疑，独立自学，通过自主管理的方式获得知识，从而实现个性潜能的真正发挥。

如学生在课堂进行自主探究时，会形成自己的认知，也会养成自己的学习习惯，教师要因材施教，鼓励学生在探究中展示个性特点以及提出自己的疑问，促进学生在学习过程中掌握主动权。学生具有了主动权，就会成为学习主人，在主动参与中发挥潜能，在不断地总结中学会主动管理。

（二）发散思维，鼓励创新

“双减”背景下，教师要鼓励学生发散思维，通过灵活、创新地应用不同的方式进行自主管理，以期更好地获得知识。

例如，学生可以为自己制定一个符合自身日常作息的时间表，合理安排一天的学习时间；可以为自己设计一些个性化的学习活动，让自己能够主动地探究知识，开阔视野，增加知识面；也可以撰写学习心得体会，表达对知识的理解，在主动表达中学会科学管理时间，合理安排学习任务，实现学生学习能力的提高。

三、目标导航，引领学生自主前进的方向

（一）设计学习目标

“双减”政策下，为了提高学生的自主管理能力，应当发挥学习目标对学生自主学习的指导作用。通过目标引领的方式使学生在学习中身心投入，在点燃学生的学习热情的同时，提高学生的自主管理水平。

在这个过程中，教师最重要的是设计具体、明确的学习目标，因为，有了明确的目标，学生就能以此来确定课程的学习范围、内容和重点，从而自主、积极地参与学习。学生有了明确的学习目标，不仅有了学习的动力，在学习中凝心聚力，认真投入，提高课堂效率，还能够依据自身的学习节奏与学习进度，进行学习调控，从而逐渐实现自身的学习计划。

（二）养成良好习惯

弗朗西斯·培根曾言道：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”在日常的教学前，教师要引导学生养成自主预习的良好学习习惯，以此促进学生的自主管理水平。

在学生自主预习中，教师要深谙自己的角色和身份，做学生自主管理的引导员，让学生制定自主预习制度和方法，为学生搭建交流平台，同时为学生营造浓厚的学习氛围；在学生的自主预习中，教师要通过班级的自主管理平台引导学生共同交流学习上的困惑和疑问，通过主动消化知识的方式提高学生的主动性，使学生具有自我管理意识；在学生的自主预习中，教师还要引导学生注意良好预习习惯的培养，鼓励学生多动手、动脑，成为学习的主体。

学生坚持预习，把预习当成习惯，在主动预习中提高自主管理能力，实现对知识的主动加工和分析。

四、和谐氛围，专注点燃学生内在动力

（一）营造良好的文化氛围

“双减”背景下，良好的文化氛围是学生自我管理的根本和保证。为了使学生主动地参与到自主管理过程中，教师要用校园和班级文化氛围来熏陶和感染学生，使学生融入其中，提高自我管理意识。

如，学校可以利用文化墙、图书馆、阅览室、走廊、宣传栏等场所宣传自主管理的知识，以及通过自主管理不断实现自我突破的名人故事。教师可以利用班级来设计学习园地、图书角、学习标兵等环境来给学生营造氛围，增加学生学习动力。

良好的环境会给学生带来主动性，令他们在氛围中主动思考，积极模仿，通过实践的方式不断提高自身的素质，从而改变自己，学会自主管理，主动地投入学习氛围中。

（二）建立良好的师生关系

良好的师生关系会促进学生更主动地参与到学习中来，有了教师的不断鞭策与鼓励，学生的自主管理能力也会进一步得到深化。

因此，教师要把学生当成朋友，通过沟通和交流的方式了解学生的心声。只有融洽的师生关系，学生才会乐于听从教师的指导，在学习过程中变得乐学、爱学，进而通过自主管理的方式获得更多知识。不仅如此，教师也要结合学生的具体情况制定相应的教学策略和活动环节，使学生在学习过程中能够活跃起来，灵活地应用所学知识，通过主动迁移和应用的方式深刻理解学习的内涵。

良好的师生关系不仅会促进学生大胆地表达自己内心的想法，还能促进他们以主动实践的方式获得知识，领悟到自主管理的趣味性与必要性。

总之，教师要明确“双减”政策对学生自主管理水平所提出的新的要求。通过注重对学生的兴趣培养，关注学生的个性特点，并且用目标引航他们，为学生营造良好的文化氛围，促进学生融入教学情境中，自主了解学习方法，提高主动学习的意识，进而在实践中学会自主管理，最终落实立德树人的教育目标。

参考文献：

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［2］韩伟娜.论核心素养视野下小学生自主管理能力培养策略［J］.河北教育（综合版），2021（12）.

［3］黄文钦.在学校推行学生自主管理的实践研究［J］.小学教学参考，2021（20）.