（三）教学案例 缘“抓手”而行

一、案例背景

优质文本可开发的教学资源都异常丰富，主题表达、结构安排、字句斟酌、作品风格等，不一而足。弱水三千，唯取一瓢饮。这一“瓢”，定是本文的显要特色。找到这一“瓢”并以此为抓手，方能探骊得珠，提纲挈领。而好的“抓手”，就是能拎起整堂课的“好线头”。它恰如凤凰，百鸟群集，散乱的教学内容能够附集并得到有序解析；又如木偶提线，一线在手，教学流程如行云流水，顺畅无阻。

二、案例描述

师：基于故事人物众多，我将他们分为四组：佚之狐“劝”郑伯；郑伯“劝”烛之武；烛之武“劝”秦伯；晋文公“劝”子犯。咱们学习任务二是圆桌讨论文中以上四组人物。先看［第一组］——佚之狐“劝”郑伯。

生：“国危矣”的“矣”读重。表明形势相当危急，他在急郑伯所急，切中郑伯的利益担忧。

生：“必”相当自信，既是对被荐人烛之武高度的认可，也是给予郑伯暖心抚慰与巨大信心。

师：佚之狐劝谏郑伯成功，其原因无非是切中听者的利益需求，且给予听者保国的信念。

师：咱们来看［第二组］郑伯“劝”烛之武。两位同学演诵。（生对话表演）

生：“是寡人之过也”，他放下高高在上的君主姿态去感动满腹委屈的烛之武。

生：我倒感觉有一丝威胁的意味：国将不国，人何以安身？

生：70余岁风烛残年的烛之武惧怕这个威胁吗？

生：不！是对国事的忧念，是赤诚的爱，也是“国家兴亡，匹夫有责”，不然怎会夜缒而出，孤身谈判？

师：争鸣很棒！郑伯劝说成功的确有“以诚动人”“以害晓之”，而这最大原因恰是担当感与使命感。“夜缒而出”四字暗示烛之武是孤身赴秦营，这是仁义之心、伟岸之身、爱国之举！

师：对话继续，［第三组］烛之武“劝”秦伯。

生：他先充分示弱，极尽谦卑，以退为进能为下面的劝说预留空间。

生：在吊起秦伯胃口后，他摇身一变成了护秦者，他站在秦国的立场上来审视“亡郑”与“舍郑”之利弊，以启发秦伯。

生：从地理形势看，秦、郑并非接壤，秦要攻郑须经晋，“越国以鄙远”，远途奔袭，“君知其难”。而“亡郑”之果是“邻之厚，君之薄也”，也就是说，灭郑的最大获益者是晋而非秦。再看外交前景，“舍郑”于秦有利：郑对路过的秦外交使者以各种便利与物资供应。何乐不为？

生：他抓住秦伯图霸心理，似急秦伯之所急，想秦伯之所想，用推心置腹来赢得秦伯好感，促使秦伯惊醒。

师：瞧！这一“亡”一“舍”，一“利”一“害”，对比鲜明！

生：为扩大劝说成果，他乘胜追击，引用历史，推测未来，进一步论证“亡郑”意味着“亡秦”。

生：他话锋一转，使出“离间计”，从秦郑“纠葛”戳进秦晋利害关系。

师：好！具体从哪些方面阐述秦晋利害？

生：先从历史角度。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”：先指出晋国言而无信，忘恩负义的本性；再暗示秦伯，与这般人合作，恐重蹈覆辙！借此点燃起秦穆公对晋国的怨恨，以瓦解秦晋联盟。还有推测未来。“若不阙秦，将焉取之？”秦自然成了贪得无厌的晋国“猎物”。这样，烛之武把“亡郑”后“亡秦”的道理分析得无懈可击。

师：推断力强！请关注三个反问句。

生：“焉用亡郑以陪邻？”“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”凡是涉及晋国，烛之武都用了最重的反问句，以引起谋求国家利益的秦伯高度警醒。

生：我发现凡是站在秦国立场的话都用陈述句，平缓入心。

师：非精研不能尽其妙！

师：125个字显示出烛之武的强大逻辑和语言力量。他用“尊之以礼、晓之以理、离之以怨、示之以利”四种方式挽狂澜于既倒，扶国家之将倾。

三、案例分析

如何让学生轻松游弋于文言大海探骊得珠，清晰感知古文是摇曳在当下人际关系中“表情达意”的美好风景？宏观探看教材，选好“抓手”，拎起整文的中心点应是一条妙径。“抓手”可能小而微，但始终扎根关键词句，于语言细微处深挖，将文本主题打通，不但授课思路清晰，教学流程流畅聚焦，还打开通向文本深处的洞天。此外，“抓手”明确了，全文架子树稳了，复杂文本转为简明，抽象事理化为形象，无疑放大了问题的可视性和可思性，自然會激活学生的思维沸点。

显然，本案例的教者进行着这种探索与努力。教者依据古文教学的个性及学生成长的需要，确定“劝”之“抓手”，盘活四组人物来嚼“劝”字。缘此，教者化繁为简，让教学起点与终点都贴近说话人的劝说技艺。这般线索清晰的教学实践，牵一发而动全身，引导学生很快能领会全篇，实际教学流程也自然如行云流水，顺畅无阻。

当然，本案例也存在明显不足，即未能构建“远点”，延伸课堂学习。所谓远点，就是通过一节语文课，把学生思考和目光引向深远处——整本书、类似的经典文本，甚至社会生活。更丰富、立体、厚广的课堂应呈现出射线状，“起点，是你定的，但终点，属于每一个孩子的远方。”因此，还需鼓励学生用生活底蕴去诠释文本，用生活经验去解读教材，说出自己独特体验，实现与文本的深层次对话，并真正受到人生启迪。与此同时，文本也被赋予活泼的生命力，真正践行了“古为今用”。