初中数学单元备课视域下的课堂教学策略之我见

万显伦

摘要：数学是一门实用性的基本学科。它在编写课程标准时，按照一定的系统知识结构规律来组合成为单独的章节单元。每个单位的内容都有一定的独立性，但单位内部又有着紧密联系。单元备课是基于单元教学形成的教学设计模式基础上的，它在立体教学目标的实现、课程的整合与发展、基础素养的培养等方面具有独特的优势。单元备课设计具有整体性、深度、发展性等特点，对教师和学生的教与学能力的提高至关重要。老师在数学教学中，可以借鉴这些特点，根据数学章节内容来调整教学，从而提高课堂数学教学的效果。本文在此基础上，研究初中数学单元备课视角下的课堂教学方法与策略。

关键词：初中数学;单元备课;策略与方法

前言：

当学生进入初中阶段时，他们的学习内容也被提升到一个新的水平。尤其是初中数学，其教学内容包含更多抽象概念，难度大大增加。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，单元备课策略应运而生。初中数学教师通过单元备课模式的采用，并在教学实践中综合了一些行之有效的措施，促进了初中数学教学质量的提升。以统一教学设计为出发点，通过对数学课程核心内容的整体理解，从而突出数学内容本质和教学备课的初衷。可以说，这样的单元备课方式不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对数学知识的真正理解和知识迁移，从而达到提升学生数学素养的目的。

一、单元备课的重要性

初中数学教学中，由于存在大量抽象的数学概念，多数学生难以理解。在学习下一节课时，经常会有上一节课内容都还没消化的情况。然而数学学习的特点是环环相扣，相互依赖，要是基础理论不掌握，就会有后续的内容学不进去的情况，在这样的学习恶性循环之下，学生会逐渐丧失数学学习的信心。为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了单元主题的备课模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，通过整体规划教学目标和内容，让学生在学习过程不停地复习旧知识，查漏补漏，通过前后知识之间的整理和联系，让知识结构网络更加清晰化。此外，初中数学教师在教学中通过备课能及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题进行课前设计，使学生不断巩固知识，提高数学学习效率。所以，在初中数学教学中，单元备课是提高学生数学水平的重要手段[1]。

二、初中數学单元备课所面临的问题

（一）单元备课模式理论不够完整

在这种新型教学模式的实践探索中，单元备课模式仍有许多有待完善的地方。在一些初中数学教师的实际教学中，不可避免地会出现填鸭式的成绩观念和教学方法，教师的教学内容没有按单元主题组织，学生在学习过程中总是存在着零碎的记忆。学生进行零碎化的数学学习，前后知识无法得到整合和链接，学生的数学学习的完整度和科学性就会下降。所以，在统一主题教学体系不完善的情况下，就很难充分利用统一主题进行备课规划。学生的知识结构不够全面，就会犹如千里之堤最终毁于蚁穴一般，知识大厦终将坍塌。

（二）单元教学备课的概念不够详尽

初中数学教材中，大多数数学概念都是简单地介绍，需要数学教师来指导学生的学习。然而，在教学中，有些初中数学教师在知识讲解上存在不全面的情况，很难通过讲授让学生理解，故而单元备课内容不够详尽。另外，教师总是把考试作为教学目标，很难提升学生学习数学的兴趣，所以单元备课模式的推广比较困难。

三、单元备课视域下的课堂教学策略

（一）重构单元知识结构，确定单元备课主题

单元备课视域下的初中数学单元课堂教学，首先要求教师深入理解教材编排体系，深度分析教材自然单元知识模块与学生认知水平之间的本质关联，建构知识网络的完整版图，依靠教材又强调超越教材，对现成教材中已有的章节，按照知识逻辑性、系统性、连贯性进行整编，站在更高的角度看待新旧知识间的联系，跨越课时局限、突破年级限制，引领学生始终在同一主题范畴之内经历数学认知的完整过程，以整体视角进行探究和学习，拓展学生深度学习的视野和空间。还要在学生的学习基础的判断中，进行相应的知识拓展。比如在八年级上册“全等三角形”章节学习中，三角形的进阶几何知识法则都是针对基础的三角形定义、变化规律而言的，此种情况下将章节内的三角形定义、互化、应用结合起来开展教学。另外，还可以在备课时对三角形的变化规律进行具体的整体规划。只有确立了备课的主题，教师才能有规律的进行后续的内容充实，才能真正做到完整的备课。

（二）以单元内容为基础，确立课堂教学目标

在单元备课模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分地准备和引导。教师从五遍阅读法入手，运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。此外，在备课设计过程中，要认真梳理知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生进行多样化的学习活动。加强学生的自主学习能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合本单元的结构化教学理念，对于不同学习能力的学生采取个性化的教学目标。只有从备课上以单元内容为基础统筹规划，确立好教学目标，才能实现课堂的高效化。

（三）重构单元知识结构，制定合理的课堂教学策略

在初中数学教学中，教师要采取一定的课堂教学策略，加深学生对单元知识的理解，合理制定单元教学策略，引导学生进行由浅入深、层层递进的学习。这就需要教师在单元备课时，对单元课堂设计和教学策略进行深思熟路。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在课堂教学设计上，教师在备课时就要给出具体的教学方案，像一堂课具体的教学环节分布、应该讲授的知识点、学生最终能够吸收的知识内容、应该拓展的知识内容等，都应该作出切实的规划。还要根据单元的知识结构，合理地对教学内容进行教学设计[2]。比如在七年级上册“一元一次方程”章节学习中，一元一次方程高层次运算法则都是针对基础的方程概念而言的，此种情况下将章节内的方程意义、同类项合并、应用结合起来开展教学。同时根据学生的学习情况，教师还可以利用适当的方程生活事例进行拓展，加深学习程度。所以，单元主题和深度学习理论是和谐统一的。

（四）運用信息技术，完善单元备课内容

对于抽象性较强的数学理论知识，初中生一般难以很快消化掉，而单元备课设计中，关键就是要串联学生的知识结构。这个时候就可以利用信息技术手段，让冗杂的数学单元知识能够形象化、生动化，摆脱理论知识的局限性，通过信息化思维导图和新媒体技术的运用，让单元主题设计更加清晰明朗。另外，通过这种科学的教学设计方式，还能整合学生生活化的教学场景，让数学课堂生动起来，数学知识的迁移拓展更加简单，让学生能够由浅入深地整合学习。例如，在八年级上册“轴对称”单元教学中，涉及到大量的几何图形知识，初中生的思维能力有限，几何想象力不足。所以教师可以在备课环节运用信息技术，完善课堂单元教学内容。通过多媒体技术形象化的几何图形展示，让学生直观地理解轴对称图形的变化和原理。此外，还可以运用丰富的网络资源，拓展几何体学生的深度，提升学生的立体几何学习能力，促进初中数学的课堂教学效率的提升。

（五）在单元备课中进行反思和总结

反思不只是要求学生在每个单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课前课后做好总结。首先，教师要在备课时设计并引导学生展开反思过程，如学生可以在学习完每一章的数学单元之后，开始查漏补缺，反思自己的知识点有无不理解不清楚的。要求学生在课后画出数学章节知识导图等。另外，课后作业的布置也是单元备课的重要步骤，通过对课后作业的布置分析，教师就可以更好地了解到班级学生的知识掌握情况。教师的反思是在单元教学设计、教学策略上，所以要从备课时候考虑到教学情况，从学生的作业情况知晓学生知识掌握情况[3]。

（六）在单元备课中优化评价机制

教学评价不仅能通过激励机制促进学生对数学单元知识的探索创新意识，还可以帮助教师在教学过程中展开反思。教师要注意考察学生解决数学单元问题的方方面面，发掘学生在数学思维中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。有些时候尽管学生已经展开了大段的数学思维探索，但是还是没能求解出答案，教师要注意肯定学生的思维过程，而不是只在意运算结果。另外，在备课时就要设计教学过程中的多种评估方法，不只是局限于师生评估，还可以让学生与学生之间开展民主评价。让学生意识到数学单元学习是有价值的，才能增强学生数学学习能力。

四、结语

总之，单元备课模式是数学教育的一种全新形式。在初中数学课堂教学备课中，教师依据课程标准内容，科学地实现单元备课设计，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行学习。通过统筹规划，具体安排，在井然有序的教学备课设计中，才能实现数学课堂教学的高效化[4]。

参考文献：

[1]李佳，张智多. 初中数学单元集体备课的实施[J]. 甘肃教育，2019（2）：1.

[2]张光华. 谈在单元备课中如何培养初中生数学核心素养[J]. 读写算，2018，000（2018年35期）：72.

[3]李晓娜，叶洪鹏. 初中数学单元集体备课的实施[J]. 当代教育科学，2010（14）：2.

[4]李红艳. 谈在单元备课中如何培养初中生数学核心素养.