小学生主题作文多元化教学探讨

童小义

摘要：基于多元化视角，制定有效的教学方法开展小学语文主题作文教学工作，能增强学生的综合素质。小学语文作文课程具有锻炼学生语言表达，提高其文学素养等多项效用。站在多元化的视角下，教师应采取先进有效的教学方法，可以增强作文教学质量，改善学生写作能力，因此，应深入分析小学语文作文教学方式，积极探索更为科学的教学方案，优化学生的语文核心素养，推动小学语文作文教育水平不断提升。

关键词：小学语文;语文作文;主题作文;多元化教学

单元主题作文，在小学语文教学中是十分重要的一项内容。作文难，主题作文更难，是目前小学语文教学中存在的非常突出的一个问题。在小学语文教学中，开展单元主题作文教学，可以让小学生充分吸收最近学习掌握的语文知识，调动小学生语文写作的兴趣。帮助小学生构建系统的语文知识结构，提升小学生的作文写作能力。

一、关于当前小学语文单元主题作文教学现状的分析

（一）小学生缺乏写作的兴趣

我们知道，听、说、读、写是小学语文教学的四个基点，写作在其中占据非常重要的位置，而且语文考试中写作占的分值也比较大。但是就当前小学语文教学实际情况来看，写作对于小学生来说，是难度非常大的一项学习内容，很多小学生缺乏作文写作的兴趣。小学生们怕写作文、逃避写作文、抵触写作文的情况很是普遍，很多小学生一遇到写作文就感觉大脑一片空白。这一方面是因为小学生阅历不足、生活经验较少，另一方面是因为小学生的语言思维还不够成熟，语文基础知识不扎实，在组织文字进行语言表达上能力欠缺，这些都会导致他们写作困难而丧失作文写作的兴趣。

（二）对小学生作文评价批改不到位

小学生写单元主题作文，本身就存在一定困难，由于语文写作功底浅薄，写作素材积累较少，以及思维水平的限制，很难写出水平较高的作文。这就不仅需要语文老师的教学指导，还需要对小学生写出来的单元主题作文进行有效评价。然而实际教学情况，很多语文老师却是重教学指导，轻评价批改。对小学生的单元主题作文评价，往往是三言两语笼统的讲评一下，缺乏实质性和针对性，小学生无法从老师评价中获得有价值的信息。

二、小学生主题作文多元化教学策略

（一）鼓励学生阅读积累素材

在多元化角度下的教学中，教师应引导学生学会积累自身在阅读过程中遇到的优美、高质量文字，积极开展阅读教学，促使学生大量积累素材，以便于在学生写作之前，更好地激发灵感，优化其写作能力以及人文素养。例如，在部编版习作课程《我来编童话》中，在组织学生进行写作之前，先引领其阅读课本中的童话类课文《在牛肚子里旅行》《乌鸦喝水》等，或直接找寻一些课外的高质量、文笔优美的童话让学生进行阅读，并要求学生找出文章里较为优美的词句，然后记录下来，由此鼓励其进行素材的阅读积累，之后，再围绕学生阅读的文章，为学生讲解童话编写技巧，引导其展开想象进行童话编写，这样可以让学生通过不断经历素材阅读积累、素材应用的过程，使其养成积累素材的习惯，并能够从所积累的素材中，迅速获得写作灵感，提高写作的质量和效率，同时也有助于丰富学生的文学内涵，发挥出作文教学的多元化效用。

（二）引导学生群文阅读单元文章，为主题作文写作引路

新时期小学语文单元主题作文教学，应通过开展群文阅读单元文章的方法，引导小学生从整体上把握单元的主题，继而为单元主题作为写作引路，指明方向。此外，在小学语文单元主题作文教学中引导学生群文阅读，不一定要局限于课内阅读，还可以以课内阅读带动课外阅读。把课外与单元写作主题相同或者相近的文章，引入群文阅读的范围，把阅读范围扩大，增加学生的阅读量。深化小学生对单元写作主题的理解，并在主题类型相同文章中发现写作规律，这样小学生在动笔写作过程中，思路会更加清晰，方向更加明确，能够准确抓住单元写作主题。比如，《奇妙的想象》主题写作教学，主要教学目标，是引导小学生从趣味游戏入手，指导学习写想象作文的基本要求和方法，能够写清楚事件的起因、经过和结果。训练小学生语言思维表达能力，培养学生创新思维能力。启发学生自由想象，挖掘想象潜能，培养写作兴趣。教学中要开拓小学生想象的思路，让他们抓住“想象”这一主题，把自由的想象应用于写作中，并能把自己想象的故事用一段话写清楚。在本课教学中，我们就可以把《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，以及《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》等讲读课文集中到一起，引导小学生进行群文阅读。通过群文阅读指导，让小学生有所启发，思考在单元主题习作中该写什么内容，归纳梳理想象中的美妙世界，激发学生写作的兴趣。

（三）提高作文评价批改的质量

评价批改是作文教学的一项重要内容，也是提高小学生作文写作水平的重要手段。新时期小学语文单元主题作文教学，语文老师要高度重视作文评价批改的作用，要抓住重点，要具有灵活性和新颖性，努力提高作文评价批改的质量。在作文讲评中要结合学生实际情况，联系学生已经完成的作文，把作文中出现的共性问题集中到一起，进行有针对性的讲解分析。既要指出学生在单元主题作文写作中存在的不足和问题，又要突出写作的亮点，这样小学生就能够对照自己完成的作文，通过老师的讲评获得较大的进步。在单元主题作文批改上，要根据写作的主题把详细批改与简单批改融合到一起，做到详略得当，灵活而且新颖，能引起小学生的注意力。批改用语还要用词准确、精炼，抓住作文中出的主要问题。让小学生通过老师的批改能够改善自己的写作方法，克服写作中的错误和毛病，不断提高自己主题作文的写作水平。与此同时，还可以让小学生进行作文自评和互评，引導小学生品读其他人的作文，对照自己的作文取长补短，共同获得写作学习的进步。

三、结束语

综上所述，增强写作教学效果，能有效提升学生写作能力。在教学中，运用基于多元化视角下的写作教学方案，可以促使学生把语文知识内化吸收，把握住单元主题逐步提高写作的能力。学会如何去写，一步一步整合本单元课文中的知识，引导写出整篇的主题作文，提高小学生作文写作能力和语文知识的实践应用能力。

参考文献：

[1]施静亚.小学语文中高年级单元主题写作教学分析[J].作文成功之路（下旬），2020，（3）：44.

[2]尚明玲.关于小学语文作文教学的几点思考[J].华夏教师.2019（26）344B3A5D-B63F-43EB-AAA6-876AF1DB0A3C