融入核心素养的初中数学课堂教学策略

杨峥嵘

摘要：数学核心素养是近些年相对较为热门的研究话题，在初中数学教学过程中，老师也应该在给学生教学相关知识的基础上，提升学生综合能力。但是在当前进行数学教学过程中，老师往往会受应试教育的影响，采用直接给学生进行理论灌输的方式进行课堂设计，老师在心里认为学生的成绩比能力更重要，也导致了老师教学过程中产生偏差，没有真正提升学生的综合能力和核心素养。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学

初中数学教学在初中体系之中至关重要，老师需要结合学生现有的认知特点来对整体数学活动进行教学，但是由于受到传统教学理念的影响，现在老师将教学过程定义为教而忽视了学生的学，导致学生没有发挥自己的主体性，主观能动性，对于数学知识的认识不深入，没有培养出数学核心素养，为他们今后的学习造成了阻碍。

一、核心素养视角下初中数学课堂中存在的问题

1.数学教师对教学目标的把握不足

受到传统教学观念的影响，现在老师在进行整体数学课堂教学时虽然注重到了以学生成为主体，但是实际落实还是老师在讲台上进行讲解，学生在下面记笔记，偶尔提问也是浮于形式，这就导致学生对于数学内容学习不深入，没有对数学知识做到有效掌握，老师也只是将自己的教学目标按计划给学生进行讲解，忽视了学生的学习效果没有建立良好双向沟通。

2.老师的教学方法陈旧

在当前初中数学教学过程中，知识点较为繁杂，老师在进行课堂设计时也主要依据教育教学目标，希望一节课可以实现，导致整体课堂只是为完成教学目标而完成教学目标，没有给学生适当的留白，没有引发学生自主的思考，导致学生的数学能力锻炼欠缺。

二、数学核心素养理念指导下的课堂教学策略

1.转变教学观念

在核心素养指导之下，现在数学老师需要意识到在整体课堂教学过程中，学生对知识学习固然重要，但培养学生数学精神、梳理数学思维更为重要，应该让学生对于每一个知识点有系统的体会，系统的理解，学会针对知识点提出问题、思考问题、并解决问题，这样学生才能在自己脑海之中建立数学知识网络，提升學生举一反三能力应用能力。而实现这些目标，老师应该进一步改变原本教学策略、教学方法，真正以培养核心素养的视角出发给学生进行课堂设计，使学生积极主动融入于课堂之中，发挥学生主观能动性积极性。同时老师还需要考虑到初中数学对于初中生来说思维难度较高，具有抽象性特点，如果给学生直接进行知识的讲解，学生理解不够透彻，为此可以营造各种教学情景，让学生使用其直观经验进行学习，才能打造更加高效的数学课堂。最后老师也要注意到不同的学生具有个体差异性，要做到因材施教，才能使学生的能力得以提高，总之在教育教学过程中，老师应该将核心素养培养提升到战略地位，采用循序渐进的方式提升学生综合能力。

2.设置课堂问题，提高学生推理能力

问题是数学教学的核心，往常老师总是给学生进行知识讲解，现在老师应该改变教学模式给学生提问，让学生根据问题自己对新知识思考体会，这样学生在自主探索的过程中就能对其有更深入的了解，给学生提供了发挥主观能动性的时间，也能让学生的数学核心素养得以提高。

例如在教育教学中《多边形和圆形》这一节课程时，为了更好的使学生了解两者的相互关系，老师没有按照往常一样直接给学生结论，而是让学生自己推导归纳总结，在此基础上笔者给学生提出了这样一个问题，你们认为正多边形和圆有怎样的关系？你能借助一个圆做出一个正多边形吗？以这个问题为导向，让学生以小组合作的形式进行讨论，老师也可以给予学生一些思维引导，让学生通过画图的方式对于这一知识进行理解，循序渐进的提问使学生体会到学习新知识的过程，体会到数学的乐趣和快乐。

3.利用信息技术强化学生知识掌握

随着科学技术的进步，现在在给学生进行整体教育教学过程中，老师应该融入信息技术，来给学生打造生动形象的课堂，同时也可以将初中数学教学中的重难点知识以直观方式展现到学生面前，提升学生的思维能力。

例如在教育教学二次函数的图像和性质这一节课程时，老师可能会用黑板来给学生进行二次函数图像的绘制，但是老师在绘制的过程中总是背对着学生，无法第一时间判断出学生的学习状态对知识的理解程度。同时也会有一部分学生被老师所遮挡，无法看清老师的绘画过程，这时老师就可以充分借助多媒体技术来给学生利用模拟软件绘画二次函数，这样既不会产生误差，还能让学生对知识点掌握的更加透彻，通过这样的方式真正有利于学生将二次函数的知识融会贯通，化抽象知识形象化，提升学生数学理解力。

综上所述，在给学生进行数学知识教学过程中，应该将综合素质培养，核心素养培养融入其中，发挥学生主观能动性，给学生一定时间留白。老师也应该结合现代科学技术给学生打造生动形象课堂，使学生对于数学知识的学习兴趣积极性得以提高。

参考文献：

[1]夏冬平.核心素养下的初中数学教学初探[J].中学数学，2020（24）：60—62.

[2]朱飞英.初中生数学核心素养的培养策略——从教学过程的维度分析[J].数学教学通讯，2019（5）：64—65.