初中化学核心素养视角下“问题情景”教学策略

郭英莲

摘要：问题是学生探究知识的起点及动力，是提高学生分析总结能力的有效方式，而在初中化学教学中创设恰当的问题情境，可以活跃学生的思维，启迪他们的智慧，让他们经历知识的探索过程，加深他们对知识的理解与掌握能力，从而引申出更多的内容。核心素养是当前教育改革的核心，在这样的背景之下，初中化学教师用情境呈现问题，拓展学生的思维，培养他们质疑问题、分析问题、解决问题的能力，促使他们进行创造性地学习，以达到提升初中化学教学有效性的目的。

关键词：核心素养;初中化学;问题情境

初中化学教学与其他学科相比，需要学生具有一定的逻辑思维能力、创新思维能力、思维创造能力以及应用化学的能力。在实际化学课堂教学中教师以化学情境为教学切入点，   创设问题 引 导学生积极主动地参与到课堂教学中，指导学生在教学情境中 学习新知识。在“情境问題”式的课堂教学中教师将所教内容融入化 学问题中，在情境中引导学生发现并探究问题。学生在发现与解决问题的过程中，能够进一步地将教材中学到的知识内化并掌握，并且将课堂教学发展为始于问题、终于问题，让学生在解决问题的过程中将知识技能与学科素养以一种递进的方式发 展，以问题驱动教学，将教学内容围绕着问题。同时在解决问题的过程中，学生会通过问题内化所学过的知识与经验，并通过问题帮助学生形成严谨的科学态度与实践能力，教师在教学中与学生进行交流讨论，帮助学生形成化学知识的结构化。

一、借助生活经验创设问题情景，激发学生的学习兴趣

在义务教育《化学课程标准》中，要求注意从已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。化学来源于生活，最终又服务于生活。

根据化学学科核心素养开展教学目标，让学生通过亲身经历和体验，增进对科学的情感。对 此，教师可挖掘教材中的生活化内容，以此为基础为学生创设情境问题教学。在生活化教学中教师要根据学生已有的日常经验，及学生身边所熟悉的东西，选取实用性较强的化学知识，然后选取与之相关的生活案例，为学生开展情境问题生活化教学。

例如，在“燃烧的条件”的学习中，学生在生活中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，利用多媒体展示生活中常见的情景图片对学生进行提问，如“所有的物质都能燃烧吗？比如石头，火柴”“酒精灯如何熄灭？”“小木条、蜡烛、木炭是可燃物，在你们的桌子有段时间了，为什么没有燃烧起来”利用相关教学情境为学生提出问题，在问题中培养学生的化学思维。在课堂结束时教师还要对学生的表现进行评价，为学生提出合理的建议，增强学生对化学知识学习的信心，提高学生学习化学的积极性。以生活化情景问题引导学生通过自主学习、合作探究的方式，结合已学知识和生活经验对化学知识展开探究，从而激发学生的探究欲望， 促进学生全面发展。学生在探究生活化情景问题的过程中逐渐学会以化学的视角来分析问题，并通过自主学习、合作探究的方式来解决问题。借助生动的生活情景问题可促使学生完成对化学知识的探究，加深学生对化学知识的认知程度，充分调动学生的学习积极性，使学生从被动学习转变成主动学习，进而更好地利用化学知识解决问题。

二、借助化学实验创设问题情境， 提高学生深入探究的欲望

化学是以实验为基础的学科，实验中的现象也是千变万化，教师利用这些现象创设问题情境，不仅能拓展学生的思维，还能激起他们深入探究的欲望， 促使他们积极主动地投入到学习中，进一步提高他们的学习效率，培养他们认真求知的态度。所以教学中，教师可以在演示实验、学生动手实验中创设有效的问题情境，增加实验的深度和广度， 提高学生构建知识的能力。例如在“燃烧的条件”的学习中，利用“烧不坏的手帕”演示实验，创设问题情景“手帕为什么烧不坏？”在实验中教师要引导学生对实验现象作出解释， 让学生通过具体的实验操作，加深对化学知识的记忆，并培养学生的思维活跃性。“问题情境”实验教学，对培养学生的“实验探究与创新意识”具有一定的作用，在促进学生个性化发展的同时，提高化学教学质量。再利用设计实验“请同学们利用蜡烛、烧杯，或其他用品设计实验， 验证燃烧需要氧气（或空气）。” 组织学生以实验的方式进行探究，请学生自主选择实验物品，设计实验方案，认真观察并记录实验现象，培养学生相互协作、动手操作及观察分析的能力。这个过程中以实验探究为主线， 突破了教材的局限性，培养了学生的实验操作能力和探究能力。

三、借助化学史、社会热点创设问题情景，培养学生的科学精神和社会责任感

结合实际生活开展教学，有助于培养学生的科学精神和社会责任感。例如，在讲到侯德榜联合制碱法时， 教师可结合时代背景以及侯德榜先生的科学精神和为社会所做的贡献开展教学，使学生的心灵受到熏陶。又如，教师可在教学中引入当前社会最为关注的食品安全问题，引导学生从化学的角度去探讨食品安全问题，并结合日常饮食，运用学过的化学知识分析食品中的各种化学成分，判断这些成分是否会对人体健康造成危害。如此一来，既能加深学生对化学知识的理解，又能引导其从化学的角度关注和分析生活问题，培养学生的科学精神，使学生意识到学好化学知识可以造福社会，从而增强学生的社会责任感。

综上所述，在初中化学课堂中开展问题情景教学， 能够有效地促进学生对化学知识的理解与掌握，并在教学中能够有效地培养学生创新式化学思维，为学生的学习奠定了坚实的基础。在初中化学教学中，教师要熟练掌握问题情景教学，不断培养学生的自主性，提高教师综合教学能力，从而更好地服务于课堂教学。

本论文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“指向化学学科素养的静脉式教学研究”（课题编号：QG 451-135）的阶段性研究成果。