巧用演讲助力英语课堂“多姿多彩”

韩丽

摘要：演讲是培育学生自信、开掘学生潜能、塑造学生素养的重要教学手段，其不仅可切实丰富教学的形式、拓宽课堂的路径，而且为学生的语言运用、表达、交际等素养发展注入了新鲜血液，势必更利于学生在展示自我中获得认知升华。而高中英语知识点多、词汇量大、语法点杂的学科特性，使得其教与学的开展，必然离不开多姿多彩、鲜活生动、丰富多样的語言运用活动、场景、资源、工具等助力，这便充分说明了借助演讲来开展高中英语教学的必要性与现实性，也更为新时代的高中英语教学向着多元视觉、纵深领域推进指明了方向。基于此，教师在落实高中英语教学指导与设计时，应切实加强对演讲的借助与利用，并通过对各类演讲素材、资源的整合与开发，来确立与教学内容相契合、与学生认知相关联的演讲话题。让学生在灵活组织英语词汇、语法、句型等基础上，将自己的思想、情感、认识、观点等流畅表达，来加深其对教学内容的内化，以全面优化教学模式，更好助力学生认知发展。

关键词：演讲;助力;英语课堂;多姿多彩

英文演讲能力是学生语言表达、交际、运用等素养的综合体现，其不仅反映着学生的认知发展现状，同时更是铸就学生强大心理、帮助其建立认知自信的关键途径。而且，通过英语演讲的开展，可进一步发展学生的英语听力、口语、阅读、写作等素养，且对其加工、整合信息，并驾驭其表达内心诉求的能力提升，也有着积极作用。同时，高中英语对学生综合素养发展所提出的更高标准、更高要求，使得以演讲助力下的高中英语“多彩”课堂打造，必然更具现实意义。基于此，教师在落实高中英语“多彩”课堂构建时，应切实加强对演讲的运用与融合。根据具体教学内容，以及学生的语言表达、交际、运用现状，来做好对演讲主题的确定、演讲形式的优化、演讲情境的营造。让学生在更为科学、高效的策略与方法指引下，利用演讲分享自己对教学内容的理解，获得对学习难点的突破。让其在自主说出最自然、最地道、最纯正的英语的过程中，发展英语思维、理解能力，锻造英语综合素养，来助推其完备认知体系构建与认知发展需要满足。

一、利用演讲训练口语能力，激发英语学习兴趣

口语能力是建立在多听、多说、多思基础上的语言建构素养，更是英语学习中必须着力发展的必备品质。而演讲的开展，可让学生在长期性、持久化训练中，不断发展口语能力，更好激发英语兴趣。因此，教师应以灵活借助各类信息化、网络化演讲资源为铺垫，来落实口语训练。让学生在听语音范听、观摩感知中获得演讲自信的建立、演讲兴趣的激发，来培育其口语能力。一是可在课前、课外、课堂多为学生提供不同类型的范听素材，让其在潜移默化的感染与熏陶下，领悟演讲魅力，激发英语学习兴趣。二是组织学生通过模仿，对所听资料进行加工、整合，开展实操演练。让其在由少到多、由易到难、由浅入深的演讲尝试中，驾驭基本方法与技巧进行演讲，在此基础上提升其演讲能力，发展其口语素养与英语兴趣。以通过教师的针对性引导，以及学生的积极参与，让其在演讲中获得口语能力发展。例如，在开展“Sports events ”教学中，可以2008年北京奥运会中杨澜的英文演讲作品为蓝本，让学生在悉心聆听的基础上，以“奥运”为主题，选用自己所掌握的词汇、句型、语法等开展3分钟即兴演讲。借此来加深其对课文内容的理解，来激发其学习兴趣，增强其口语能力。

二、借助演讲拓展文本话题，延伸课堂教学路径

丰富的积累，是引领学生语感培育，促进其语言建构的基础。而现行高中英语教材中的很多阅读文本，普遍具有很强的思想性、趣味性、知识性、时代性特性，且更为贴近学生的生活实际与语言水平。这使得以演讲为助力，对文本话题进行拓展，让其在演讲中开展阅读、写作、交际、表达等认知活动，则势必更利于教学实效提升，也更利于课堂路径延展。基于此，教师可以教学中的范文、材料、案例等为引领，组织学生在深度阅读的基础上，对所读文本进行加工、提炼、整合，根据其主题或思想仿写演讲稿，并利用演讲的方式来阐述自己对文本内容的理解。以借此来拓宽课堂路径，丰富学生体验，使演讲更好助力学生的英语阅读、写作能力提升。例如，在开展“The world online”教学中，可结合“Reading”部分有关探讨网络对人们生活积极或消极作用的话题，组织学生在深度阅读的基础上自行创编150词左右的演讲稿，通过自己的想象、联想，以及对课文内容的理解开展演讲，在演讲中交流、分享、互动，交谈自己对网络的认识。此外，还可为学生推介《网络视频推动全球创新》这一源自TED的英语演讲材料，对教学内容进行扩充、延展，以通过对演讲的作用发挥，来促进学生乐于表达、善于交际的英语习惯与意识。

三、通过演讲开展合作点评，提高英语综合素养

由于不同学生的思想认识与表述站位不同，以致其英语演讲中所选用的话题，以及演讲的思想、情感等也存在着一定差异。这使得通过对全体学生的合作点评作用发挥，来助推其倾听、合作、交流意识的发展，则显得更具必要性。因此，教师应加强对演讲中的点评指引，组织学生在倾听其他同学演讲，并对其用语问题进行指正、评价的过程中，让其互相借鉴、共同学习，来确保演讲在学生综合素养塑造领域的作用发挥。同时，针对不同学生在点评中所提出的建议、意见等，教师应引导演讲者合理吸纳、借鉴，并在互相之间的研讨与分析中，帮助其进一步完善自身认知构架，使其在客观、公平、民主对话中获得认知蜕变，来提升参与者的认知自信，为确保不同认知层级的学生在演讲中更好提升发展自我而助力。此外，还可将对学生演讲的评价与反馈，迁移至多元视觉，让学生在课外自选演讲素材，录制演讲视频，将其发布至师生、生生网络交互空间，由学生、教师开展自由评价与指导，让学生在更为丰富的认知体验中进一步塑造自身英语综合素养。

四、结论

总之，演讲为学生提供了更多锻炼、实践、应用的机会，且有效助推了英语教学模式的变革与方法的创新。而且，学生在参与英语演讲的过程中，其对于已学知识的驾驭必然更加娴熟，对新学内容的理解也自然更加深入，势必更利于其英语思维品质与认知能力的全面发展。更为重要的是，受到演讲的冲击，英语课堂教学的生机与活力必然会全面彰显，更利于其感染力与影响力的提升，同时师生、生生在课堂的互动也会更加频繁、深入、高效，自然有助于教学实效增强与学生素养塑造。因此，教师英语充分运用演讲为铺垫，将其以多种形式、多样途径迁移至课堂教学的不同环节、不同领域、不同层面。并为学生搭建更多在演讲中说英语、用英语、提素质的平台，让其在演讲中获得锻炼、建立自信、塑造素养、发展自我。以通过对演讲的作用发挥，来促进学生的认知能力发展，来助力于英语课堂的“多姿多彩”。

参考文献：

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