浅谈“问题情境”在小学语文教学中的作用

黄葵

摘 要：好的问题情境，往往能够激起学生强烈的探究动机，引发学生积极思考，发展学生思维能力和创造能力。问题情境既是一门学问，又是一门艺术，怎样才能让这门艺术在教学过程中发挥作用呢？

关键词：问题情景 小学语文 教学

在语文教学过程中，创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识去解决，激起学生思维的积极性和求知欲，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在教学中，教师要根据学生现有的学识水平和能力，根据学生的生理和心理的特点，精心引导学生质疑，充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维空间，使学生产生新奇感和求知欲，从而激发学生的学习兴趣。在学新课时，导入新课既要富有启发性又要具有铺垫作用，用问题情境导入新课是教师经常采用的方法。那么，问题情境在教学过程中发挥着怎样作用呢？

一、“问题情境”有利于促进学生思维的发展

语文教学中的问题情境要结合实际，能促进学生思维的发展，适合学生的认知能力。问题情境要具有启发性。提问的目的是带动学生的思维，因为课堂教学活动，是教师的主导教学活动和学生的主体学习活动的过程，教师的主导要在师生互动的过程中完成的，提问题是教师教学的普遍手段，如果提问没有启发性就很难达到师生互动，从而影响到教学目的的实现。这就要求教师提问要遵循启发性原则，要具有引导学生思考探索的功能作用，要能使 学生发现问题所在，引导学生从不同侧面、不同角度、不同途径地 去思考和解决问题。在教学三年级《翠鸟》一文中，教师围绕教学重点，这样设计问题：翠鸟有两大特点，一是外形特点，二是动作特点。翠鸟的外形特点是怎样的？翠鸟的动作特点有哪些？翠鸟的两大特点和捕鱼本领有关吗？”让学生带着问题，一边读课文一边思考，看看在课文中哪些地方体现出来。当学生找出这些语句时，教师就抓住这些重点语句进行讲解，让学生反复读，深入理解，就自然地把翠鸟的特点和捕鱼本领联系起来了。这样从教学重点入手创设问题，反复读书，抓住重点语句，使学生理解课文后，又层层深入，一环紧扣一环，用问题情境促进了学生对重点句的深入理解，培养了学生的逻辑思维能力。

二、“问题情境”有利于加强学生口语交际的表达能力

口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听与说双向互动的过程。具备了较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展。教学中以教师为主导，学生为主题，充分利用题目所给的材料创设问题，营造口语交际的良好氛围。教师创设问题和学生回答、讨论问题都离不开口语交际。例如在教学六年级第一单元的口语交际“快乐的暑假生活”时，教师围绕题目，可以这样设计问题“时间是什么时候？地点在什么地方？人物有哪些？重点要放在快乐之上，为什么快乐？自己的感受怎样？”有了这些问题，学生就不会无话可说，无语交流了。先让学生在同桌之间交流，然后再在小组之间交流，最后再把自己的快乐暑假和全班同学分享。这样既训练了学生的语言表达能力，又提高了学生的口语交际能力。

例如教学《坐井观天》一课时，在初读课文的基础上，教师可以提出“青蛙说的话对不对？”这个极富争辩性的问题，学生展开热烈的辩论：学生甲说：“青蛙的话是错的，天肯定是无边无际的，怎么会只有井口那么大。”学生乙说：“我觉得青蛙的话没有错，它从来没有跳出过井口，看到的天确实只有井口那么多大，他说的是真话。”学生丙说：“应当说青蛙的话又对又错，它看到的天确实只有井口那么大，这是对的，但实际上天是无边无际的，这又是错的。”学生丁说：“小鸟笑的是青蛙的自以为是，它没有跳出井口虽然不是它的错，但是它也应该虚心听取别人的意见呀。”这样的交往、对话、交际是所有参与者的“共生发展”的过程。在交流、碰撞、比较、辨析的过程中，师生获得心智的澄明和精神的敞亮，这是学生在价值引导下建构新知的过程，给课堂增添了神奇的魅力。同时，在辩论的口语交际过程中，培养了学生快捷的语言组合能力，提升了学生的口语交际的表达能力。

三、“问题情境”有利于培养学生的写作能力

画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”，“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。老师要求学生写文章也是如此，要么意犹未尽，要么含而不发，留下耐人寻味的“空白 ”。在作文教学中进行问题情境，就是给学生留有一定的空白，让学生发现问题，反复修改写过的作文，达到自己满意为止，这是写出好作文的捷径。作文教学中可以创设这样的问题：﹙1﹚这次作文的题目要求是什么？﹙2﹚作文的题目是什么？﹙3﹚应该围绕什么来写？﹙4﹚怎样安排写作材料？﹙5﹚按怎样的顺序来写？……从学生实际出发，教师要着重指导学生发现生活中的人和事，发现值得写的东西，善于积累材料。要鼓励学生多读﹑多看﹑多听﹑多写﹑多改，让学生学会发现问题﹑提出问题﹑解决问题，学会修改文章。在作文教学中，教师的问题情境在于使学生明确作文的要求，使学生学会作文，提高作文能力。

四、“问题情境”有利于促进学生个性发展

每个孩子都会显露出某些方面的才能，教师要善于发现孩子的特长，善于进行“问题情境”，给予他们成功的机会。教师在问题创设上，应摒弃“答案唯一性”的限制，多设置一些能促进学生多向思维的开放性问题，为学生放飞思维﹑张扬个性提供广阔的天空。如教学《落花生》一课时，可以这样进行问题设计：从落花生身上，你得到了什么启示？这个富有弹性而没有标准答案的问题，学生可以根据自身的认识和体验，，从不同层面﹑不同角度作出陈述。学生甲从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干﹑默默无闻的人；学生乙认为一个人要善于展示自己﹑推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，在当今社会，恐怕连一份合适的工作都难以找到；学生丙认为落花生无私奉献的精神很可贵，但他一味地等待别人来发现它的思想不可取，如果没有人发现，不就埋没一生了吗？因此，该要脚踏实地﹑埋头苦干的时候，就要脚踏实地地干，不炫耀，不张扬，像落花生一样；但需要表现的时候，就得有苹果﹑桃子﹑石榴那样在枝头高高地炫耀自己的勇气。学生之所以能萌发如此强烈的个性色彩，完全是因为开放性问题的情境的设置。教师要信任和关心学生，要培养学生学习语文的情感，培养和开发学生智力，使学生在课堂中成为发现者﹑研究者﹑探寻者。教师要把学生引导到自己的思路上，引上认识知识的阶梯，在课堂中建立一种文明和谐的人际关系，把情感培养渗透在课堂教学中，在各种问题情景中引导学生思考﹑分析﹑对比，建立良好的课堂学习氛围，促进学生的个性发展。

五、“问题情境”有利于促进学生阅读能力的提高

教师要把枯燥的语言文字利用课件声情并茂地展现出来，让教学内容鲜活地出现在学生面前，在阅读教学中，教师要善于顺学而导，提出有效问题，加深理解和体验，让学生有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如在学习四年级语文《观潮》一课时，在学生阅读之前，可以提出下列问题：﹙1﹚《观潮》一文写了什么？是按什么顺序写的？﹙2﹚钱塘江大潮被称为“天下奇观”，它奇在哪里？﹙3﹚作者描写了钱塘江大潮的哪几个方面，每个方面说明了什么？﹙4﹚人们在观潮的过程中，心情发生了几次变化，为什么会发生这些心情变化？﹙5﹚钱塘江为什么会出现大潮？根据这些问题，学生一边读课文，一边思考，在精读和品读课文后，解决了这些问题，也就抓住了课文内容的重点，理解了课文内容。再如在教学六年级语文《索溪峪的“野”》一文时，讲到索溪峪的山是野的，为了激发学生的兴趣，可以设计这样一些相关的问题：﹙1﹚为什么说索溪峪的山是野的？（2）课文在写索溪峪的“野”时用了什么修辞手法？﹙3﹚为什么说索溪峪的山是真正的“返璞归真”？让学生带着这些问题，多读几遍课文后，让学生把自己知道的问题告诉大家，剩下不知道的问题，教师结合课文内容课件出示告诉学生，这样学生由易到难，不但理解了句子，还理解了课文内容。这样进行问题设计既要考虑到学生实际，难度适中，又要考虑从不同层次﹑用不同方法让学生从不同角度品尝到学习的快乐。

“以学定教﹑顺学而导”是提高阅读教学效率的重要途径，其关键在于教师如何启发学生回答问题，从而解决学什么﹑怎么学﹑学得怎样等问题。

总之，问题情境在小学语文教学中起着举足轻重的作用。教师应该本着以促进学生的听、说、读、写全面发展为目的，结合学生特点精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自己的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。