培智学校数学生活化教学的实践探索

李爽

摘要：培智学校的设立旨在为具有一定缺陷的学生提供更加专业化且针对性的教育教学。而在培智学校中智力受限的学生占据着绝大的部分。对于学校中传统的课本知识教学活动，不能适用这一类学生的学习要求，学校与教师要通过积极开展生活化的数学教学。因此，本文就生活化教学对培智学校数学教学的积极作用进行分析，从而探究出建立生活化教学体系、加强生活与课堂融合、开展生活教学活动等有利于加强生活化教学的策略并展开论述。

关键词：培智学校;数学;生活化教学;作用;策略

培智学生是指在智力的发展上与正常学生相比较为落后或是是存在缺陷。他们对具体事物的感知也存在迟钝与缓慢，教师在对培智学生的教学过程中就会存在一定的复杂性。因此，不宜将培智与正常学生放置在同一学校开展教学活动。但国家始终坚持全民教育与尊重学生学习权利的教育理念，为存在培智情况的学生单独设立隐蔽而安全的教学环境，这样有利于尊重学生的的培智性，更能根据学生的实际情况开展针对性的生活教育教学，促进学生全面成长。

一、生活教学对培智学校培智学生的积极作用

1.1促进培智学生全面发展

生活教学在培智学校中的开展，有利于促进培智学生的全面发展。培智学校里的学生具有复杂多样的培智情况，培智学校通过开展生活教学，可以将学生所能接触到的一切生活问题进行知识化的教学与讲解，有利于增强学生对生活化事物的感知与理解。例如如何使用数数、如何换算、如何算钱等，学生在潜移默化的学习中并将转化为生活的实践行为，从而促进培智学生的全面发展。

1.2培育培智学生生活意识

培智学生生活意识的培养要依靠学校开展的生活教学。与正常学生相比，培智儿童在生活意识上是严重缺乏的。培智学生每做一件事都需要家长予以陪同，在许多人的眼中他们就是缺乏社会行动能力的残疾人。但著名学家曾说过“每一个生命都值得我们去敬重，每一个坎坷都值得我们去记录”。培智儿童只是在思想发展上具有一定的缺陷性，但不是所谓的“行动残疾人”。因此，学校通过开展生活教学，有利于在春风化雨的教学中激发起培智学生的思想感知，促进培智学生能够独立自主的开展生活行为活动。

1.3增强培智学生人生价值

哲学中认为“一个人的价值彰显在对社会的作用上”。而对于培智学生而言，自身的人生价值是通过独立完成生活行为活动而实现。由于培智学生在思想与行为上存在了严重的落后与缺陷，致使了培智学生自卑感越加强烈，因此，学校通过开展生活教学，可以增强培智学生的社会行动能力，让培智学生在独立完成每一件社会活动中获得自我的自豪感去克服存在的自卑感，从而帮助培智儿童实现自己的人生价值。

二、生活教学在培智学校培智学生的实施策略

2.1建立生活化的教学体系

培智学校就是专门为特殊学生而建立的专业性学校。因此，教师要充分发挥自身在培智学生成长与发展中的重要作用，积极承担起自身肩负的教育重担，通过在学校中建立起生活化的教学体系，为培智学生提供生活教学，从而促进培智学生全面健康的成长。

例如在开展数学“计算教学”时，教师为培智学生设置生活化的教学内容与教学体系，以此来提高培智学生的生活化数学能力，生活化课堂教学中增强数学技能学习。例如，教师可以通过搜集生活化的教学策略，在课堂教学中有序开展数学知识教学，使自己的教学工作符合学校的教学思想以及教学指标。例如运用豆子来教学学生数数、利用火柴来教会学生基礎的加减运算。同时，教师要加紧对本班级培智学生的实际学习情况以及存在问题进行细致了解，再将最终的情况进行整理与汇集，制定出具有针对性以及对策性的生活化教学体系。包括数学读数能力、数学计算、数学化生活运用、智力提高等综合性教育教学体系，以此来确保培智学生能够接受到系统性的教学内容。

2.2加强生活与课堂的融合

学校为教师提供专业化、系统化的生活教学体系，教师则要高效运用教学体系，实现课堂教学与生活教学的高度融合。教师应根据本班培智学生在数学学习中存在的实际情况，选取事宜本班学习的教学方法，开展生活化的课堂教学内容。

例如教师在开展课堂教学时，可以将生活问题与生活情景，充分融入到课堂知识的讲解之中。例如教师在开展全脑开发课程时，教师可以通过创设一个特定的生活教学问题或教学情景，帮助培智学生增强对社会生活的理解与认知。例如“妈妈接我们回家的时候，在路上遇到了王阿姨，王阿姨给你6个糖果，妈妈说你只能拿2个糖果。请问同学们我们还了多少个糖果给王阿姨？道别时，妈妈会让你对王阿姨说什么？”这样的生活教学情景，由于帮助培智学生感知实际生活，增强生活实际与教学的联系。

2.3开展生活化教学活动

教学活动是课堂教学的有益延伸与补充，对于培智学生的课堂教学而言，开展生活实践活动有利于增强培智学生的生活行为意识，加强数学学习与在实际生活的有效联系，增强学生的生活化数学运用能力。因此，学校与教师要通过慎重考虑、精细安排相应的生活实践活动，帮助培智学生增强生活化的数学运用能力。例如教师可以依据本班的培智学生学习与身体情况，在特定的活动场地开展数学活动，例如阅读角场地、操场、智力开发区地等，在保证培智学生的人身安全情况下，自由开展课堂数学学习活动。例如设置以“买苹果”为教主题的数学课堂活动，将班级同学分为不同小组进行不同角色扮演，最终打倒交易的促成，帮助学生领会生活交易买卖的数学计算要求。除此之外，教师还可以开展击鼓数数、口算抢答、数鸭子等综合性的实践活动，有利于增强培智儿童在活动中的生活行为能力。

结束语：

具体而言，培智学校为学生开展生活化的教学，不仅有利于促进培智学生的全面发展、培养起培智学生生活化的思想意识，更能增强培智学生的个人生活价值，这也是我国“人本主义”教育理念追求的终极目标——增强学生的人生价值感。培智学生在教学中与生活中都是培智的人群，但国家与学校始终应坚持全民教育与尊重学生培智性的教学理念在日常的教育教学活动中开展生活教学活动为培智学生提供科学而人性化的教学内容。

参考文献：

[1]杨恺祺. H市培智学校小学数学生活化教学的实践探索[D].江西师范大学，2021.

[2]孙灿灿.培智学校数学生活化教学的实践与反思[J].数学大世界（上旬），2019（01）：24+23.