浅谈美术教学评价的应用与反思

赵雨薇

长期以来，普通中小学生的美术评价以教师为主，离学生自我评价的主体地位很远，美术教学评价的作用也显现得极小，因为美术成绩对大多数学生的毕业、升学等没有明显的作用，再加上部分教师使用的评价方式过于单一，导致学校、家长和学生都對美术评价的结果漠然。新课程标准实施以来，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”由此可见，新课程标准把教学评价放在了十分重要的地位。接下来，我将结合教学实例对美术课堂评价活动浅谈应用与反思。

一、合情合理设定教学目标

谈及教学评价，首先我们要明确教学活动的目标。而我们对教学目标的评价，应依据美术教学教案中对教学目标的设定和在教学过程中对教学目标的体现两方面来进行深入的研究与判断。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，评价目标是一个确定学生达到教学目标程度的综合过程。它们二者的关系是相辅相成，教学目标是评价目标的指引，评价目标是学生学习教学目标的反馈，两者在教学活动上是一体的。例如人美版美术教材五年级下册第18课《奇思妙想》一课，教师评价不仅仅应该体现在学生作品评价环节，更应该将评价设计在教学的每一个环节中，我们要善于欣赏学生，导之有方，鼓励学生的独特想法，这也是我们教学目标中不可或缺的一部分。我们除了结合教材及课标，从宏观上要选择学生最关心的问题做主题问题探究及深入评，我们还应该从图像解读、美术表现、文化理解等方面的核心美术素养去发掘学生优点，积极发挥教学评价的激励功能。例如：人美版美术教材四年级下册中国山水画赏析课程中，我们通过引导学生自主学习了解中国画的起源及分类引起学生的学习兴趣，通过引导学生分析《泼墨仙人图》及《墨梅》共同探究笔法和墨法在绘画中的运用，那么，本节课的评价应在学生自主学习的过程中完成，通过考查学生在美术学习过程中的表现，因材施教，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展。

二、重视即时评价

在美术教学过程中所发生教学现象的实时评估称之为即时评价。美术新课标对评价提出了“既要关注学生在美术学习中对美术知识、技能的堂握情况，又要根据学生的学习能力、知识水平、学习态度情感、价值观以及心理发展阶段等”进行教学和评价的建议，要求在课堂上以鼓励性评价为主，兼顾改善性评价，发扬每个学生身上的闪光点，也同时弥补其不足之处。在美术教学过程中的即时评价不仅能在教学中引起学生在思考中探索前进的欲望，而且还能够为其他学生的创造和启发思维提供契机。因此，课堂中的即时评价恰恰成为了美术课堂上很重要的环节。评价不仅仅具有选拔和甄别的功能，也能通过准确的、引导的、鼓励的评价来改善和促进学生对审美的认识，从而促进其自身的全面发展;对教师而言，通过即时评价所获得的反馈也能使教师对教学目标、教学计划和教学方法做出相应的反思和调整，从而达到提高教学质量的目的。所以，我在日常的教学中，极为重视即时评价的应用。在人美版美术教材四年级上册第15课《刻印的乐趣》的课堂教学中，我们班级的一位同学初步设计的刻印插图雏形引起了我的注意。他的插图中表现了一位母亲把孩子紧紧搂在怀里的情节，作品虽然还没有刻印，但在插图中就已经充分表达了学生心中对母爱的歌颂。在巡视过程中，我便对这位同学的作品内容进行了即时评价，我鼓励他：“这不仅是一个造型生动、立意鲜明的作品，还是一个有温度、有情感传递的作品，很有感染力！”在我的即时评价后，这位同学接下来的创作增添了信心和激情。与此同时，这个即时评价也激发其他学生们的想象和思考，学生们也立刻发表了自己的看法与评价，认为这件作品的立意和取材都很有高度，同时又积极地思考了自己的作品应该设定怎样有立意的主题。整个课堂围绕作品创作的重点迎刃而解，学生们的创作热情也十分高涨。这个即时评价引导了我们整节课的教学过程，使接下来的重难点被水到渠成地解决了，不但被评价的学生能够受益，其他学生也能够深受启发，及时开拓自己的创作思路。

三、创建综合系统的评价体系

对于高年级的学生来说，美术教学的意义不仅仅是引导学生通过学习美术掌握基础美术知识和简单的绘画技巧，更应该重视培养学生的审美情趣，培养学生善于观察、善于创新、善于表达的综合能力。所以，在我们高年级的欣赏和评述学习领域的课程中，我结合学生们所学习过的一些基础的美术理论知识，设定了学习任务单和综合测评的评价体系。例如在人美版美术教材四年级下册第11课《认识中国画》的课堂教学中，我们采用了小组合作以及任务单导学的学习方式。在任务单中，我们设定了名家名画多角度、多维度的赏析学习任务，学生们结合任务单自主学习、自主评价，充分发挥学生在教学中的主体地位，真正地成为了课堂的主人。另一方面，高年级的部分学生已经显现出对待美术创作消极漠然的现象，为了更好地调动学生学习的积极性，我们在面对一些学生在课堂上的纪律、对待美术学习的学习态度等问题时，也将这些不稳定的学习行为纳入到整体的美术评价体系之中。我们鼓励采用学生自评、学生互评等方式改进学生学习行为。例如，在人美版美术教材七年级上册第10课《色彩的搭配》课堂教学中，教师结合七年级学生的学情，可以提前设定学习方式及学习内容。例如，学生在小组内进行交流“什么样的颜色搭配会让人舒服”或者“对比色与相近色之间的搭配哪一种更有新意”等问题，并引导学生在讨论后需要给出一个结论，在全班范围内进行交流，教师作为课堂的组织者给出观察评价。这样的过程，不仅有利于吸引全班同学的课堂注意力，教师也对学生针对于教材内容的掌握有了更深入的了解。在综合系统的评价体系中，教师能够针对每一位学生的实际情况，帮助学生掌握相关的美术知识，还能更好地帮助学生在学习过程中养成正确的学习方式。同时，我在参与学生互评的环节中，也及时分析及反思教学过程中存在的问题和有待修正的方面，纠正错误，克服不足，提高自身教学质量。

四、美术教学评价方法的最优化选择

在众多的教学评价中，教师应该立足于为学生的发展而给出合理的评价，为学生插上不断进步的翅膀，这就是新美术课程要求课堂教学评价要具有的激励性。所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，要努力着眼于发现学生的优点和长处，观察学生细微变化，注意发掘每个学生的闪光点，注意肯定学生学习过程的积极方面，使不同层次的学生都能得到适合自己个性和特点的鼓励和表扬。美术教师要善于寻找学生和其作品的闪光点，为学生营造一个宽松的创作环境，这样学生也就会不断大胆尝试，从而最大限度地调动学生的积极性，从而激发学生的成就动机和内在动力。

在教学生活中，我曾经遇到过一位可爱又调皮的男同学。在我们初识的那个学期，他不仅不带画具，而且从不动笔。在我们第一次的沟通未果后，我改变了作战计划，联合他身边的同学，进行了代号“潜移默化”的新方案。慢慢地，在身边良好的创作氛围的影响下，他开始蠢蠢欲动，开始画一些小人作战图。我得到“情报”后，关注了他的作品，在优秀作品展评环节，我将他的作品贴到板报上展示，并且在全班同学面前给予他极高的评价，在全班的掌声中我看见了他嘴角上扬的笑容。在那之后，他画画的兴趣大增，后来，在毕业时他已经有了自己的优秀作品集。其实，平心而论，他的画并不足以展示出来，但作为一名教师，我们面对一些特殊学情的学生时，更应该努力地发现每一个同学的隐形光芒，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，同时努力地帮助每一位学生发光、发热。有些时候，教师只要发现学生有一点微小进步并加以表扬，其激励作用往往强于不断的说教和责怪。

教学评价是在教学中落实教育方针、体现教育目的的重要措施，同时也是推动当代教学改革的巨大动力，更是加强教师队伍管理科学化的重要手段。

正确的评价可以调动学生学习的积极性，作为教师，我们应该努力从不同的方面、以不同的眼光去关注学生的进步，着重关注学生在学习过程中的客观行为，尊重学生的个性，探索一种内容全面、方法多样、主体多元的教育评价模式，对学生进行全方位、综合性的评价。所以，教师要用好评价，让评价发挥最大的作用。

（130000  吉林省长春市新区吉大慧谷学校）