基于核心素养下的小学数学问题情境创设与研究

卢彦平

摘要：随着教育的深化，问题情境创设对教师的专业水平要求也越来越高，最先要考虑到的是创设的趣味性和多样性，趣味性能够吸引学生的兴趣，有了兴趣学生就能够在学习当中由被动变成主动，学生在解题的过程当中也有愉悦感，这样既调动了他们的积极性，也培养了数学的学习能力。本篇论文主要针对小学数学教学中有效问题情境的创设重要意义和有效问题情境的创设策略这两个方面进行深入的阐述。

关键词：核心素养;小学数学;问题情景;创设策略

随着教育的深化改革，在小学数学方面关于问题情景的创设，逐渐走入学生的课堂。有效问题情境创建能否成功也对教师的专业水平和教学经验有很大的关系。只有老师们的专业水平过强自身教学修养过高，这样才能够让他们在课堂中更好地去进行有效问题的整治，进而完成规定的教学任务。

一、制定数学教学的有效问题情境

在小学数学教学的过程中，要想能够在整个过程中符合学生的心理特点和学习情况，需要教师对学生的现状进行了解并且做出客观性的评价，充分的了解学生的心理变化和情感波动，这样才能够让学生能够在自己所创造的情景中真正地去学习，去理解，让他们掌握其中的内容。再者就是要确保建立良好的师生关系，提升课堂活跃气氛，让学生们能够在课堂学习中获得乐趣。同时老师在进行情景教学时，要能够选用合适的方法，创设情境教学时，要能够符合班级大多数学生的学习现状，希望每一位学生在课堂上都能学习到新的知识，以便能够不断的巩固和完善自我，实现数学成绩的提升。他们所消化和吸收的知识也不同，要确保其全面性，这样既能让数学学习的优等生能够获得知识，这样所创建的情景教学才算是真正意义上的成功。这就需要老师要能够确保全面性，深入了解学生们的学习情况，再将自身的经验和实际教学情况相结合，让创设问题情景变得更加合理和科学，兼顾每一个学生的发展符合全面性的原则，让学生通过问题情境来理解数学知识。例如：数学教师在进行教学“因数和倍数”的过程中，学生常常会出现各种各样的问题，如分不清哪个是因数哪个是倍数，这就需要教师先带领学生了解什么是因数，什么是倍数。再向学生进行提问，让学生通过沉浸式学习，让学生对数学学科产生好奇心理，激发学生的学习兴趣。

二、利用问题情境激发学生的学习兴趣

怎样让他们能够在课堂学习中获得动力去实现数学的探索，需要教师在问题设置方面，采取新颖独特的方式，要能够吸引学生们的兴趣，让他们有足够的兴趣去进行数学知识的学习，推动他们的主观意识，从而能够在数学学习中获得更多有用的知识。例如：在进行教学“观察物体”中，怎样让学生能够通过物体了解形状呢？这就需要教师向学生抛出问题，从不同的方向可以观察物体的几种摆法呢？我们怎样将新旧知识相通，学生可以通过小组讨论，动手操作找到沟通点，将平行四边形转化成长方形。问题情景在一定程度上能够激发学生的探索精神和实践能力，还能够提升他们数学的发散思维，这样才有利于他们的创造性的提升，有利于学生养成良好的数学习惯。

三、问题创设时主要要与生活联系

小学数学的学习是一门比较贴近于生活的学科，教师在进行有效問题创设时，应当和实际的生活相结合。例如：数学教师在进行“正方形与长方形”教学的过程中，老师们可以将正方形和长方形和生活中的门窗等物品相联系，让学生们能够更加直观地了解到图形的形状，并以图像展示给学生提出疑问，房子都有哪些形状呢？学生的回答一定各式各样，但都是日常生活中所见的，在数学教学中密切联系生活，以便让他们能够更好地去理解教学内容。通过教学实践的操作，让学生们喜欢上数学去真正地了解数学。例如：数学教师在进行教学“物体的运动”时，可以利用实践性进行教学，并对学生创设有效问题情境，如平移物体或图形时大小会有所改变吗？学生能够带着问题进行思考，还可以通过小组合作的方式，每一个学生方法进行融合，这样也能够提高他们的认知和团结合作能力。数学具有很强的逻辑性，很多人对数学这门学科的主动性不够，在学习当中遇到很多困难，他们可能会感觉到枯燥和无味，此时必须要让他们在学习中主动地去进行学习，因此，这就需要老师来进行一定的把控，丰富自身的教学内容，提升课堂质量，运用多元的教学方法来提高他们的兴趣，从而在数学方面获得进步，这也是老师在进行有效问题情境创设中所面临的重要问题。

总的来说，教育的不断创新与改革，需要教师也要跟随脚步，在进行问题情景创设时，从学生的现状出发，选择因材施教。情境创设的方法有很多，在方法实施的过程当中，需要关注到学生的主体地位，了解学生的所需所求，从而创新出更多符合学生认知的问题，为学生数学学习创造优良的学习氛围。

参考文献：

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