浅析核心素养下小学语文阅读教学的策略

黄慧

摘 要：阅读教学是培养学生语文素养的重中之重，小学语文教师要客观分析阅读活动的教学价值，科学调整阅读教学策略，支持学生阅读丰富的文学作品，使其在阅读中养成健康的审美情趣。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

阅读是小学语文教学体系中最为重要的组成部分，也是提升学生语文综合素养的关键，教师应从传统的阅读教学理念中解放出来，并从阅读目标、阅读内容、阅读教学优化改进，真正提升小学语文阅读教学的有效性。

一、核心素养的小学语文阅读教学现状

（一）阅读内容存在局限性

语文新课标明确了不同学段小学生的课外阅读总量，要求教师在开展阅读教学时应立足于教材内容，但不能局限于教材，不断拓展和完善阅读教学内容，以更好地满足小学生的阅读需求。但在当前的小学阅读教学中，教学内容存在极强的局限性：教师基本上都是采用“照搬全书”的模式开展阅读，阅读教学内容与教材课文保持一致。但小学语文教材内容有限，单纯依靠教材开展阅读教学，致使小学生的阅读内容单一，制约了小学生的阅读面，阻碍了其思维发展，严重制约了小学语文核心素养的落实。

（二）阅读教学方法单一

在传统的阅读教学理念下，教师基本上都是采用讲授法的方式开展教学。而在小学语文核心素养下，教师在优化阅读教学时，应坚持“以生为本”的教育理念，指向核心素养下的阅读教学目标，优化教学设计，灵活开展阅读教学。但在当前的小学语文阅读教学中，由于教师始终束缚在传统的教学理念中，对阅读教学方法研究不够，致使自身的阅读教学能力低下。

二、核心素养下的小学语文阅读教学的策略

（一）以情境导入文本阅读

语文学科素养既强调了学生的学科能力，同时也关注学生的文化意识和审美情趣，较为全面地突出了语文课程的人文性和工具性，要求教师同时关注学生的情感和思维认知变化，做到协调统一。为此，教师应采用情境教学法，发挥情境的教学作用，促使学生在情境中自觉思考文本内容，以便顺利提升学生的自主阅读能力。创设情境的方法很多，如组织角色表演、组织游戏活动、呈现电教媒体、组织生活观察等，促使学生真正实现有效学习。

以《七律·长征》课文阅读为例，本篇课文是一首现代诗，讲述了震惊国际的红军的长征史，高度凝练了中国红军在长征路上所遇到的艰难险阻，赞颂了红军不怕困难、不怕磨难、顽强勇敢的革命精神。整首诗歌情感高昂，内容丰富，但是由于小学生生活经历不足，并不了解红军的长征史，难以感受诗歌中的革命情怀。

笔者在备课时思考了这一问题，认为播放红军长征奋斗史的纪实资料，引导学生观看红军在长征路上的奋斗史，有利于激发学生对红军的敬佩之情。

于是，笔者尝试在课堂上播放了长征纪实片资料，且重点选择了长征道路上的跨越雪山、飞夺泸定桥等历史性场面。不出所料，学生看到这些画面时都变得紧张、害怕起来，他们目不转睛地盯着大屏幕，心也紧紧地揪在了一起。在这种高度紧张的氛围下，学生看到中国红军取得长征胜利的时候，也情不自禁地欢呼起来，真正理解了“尽开颜”的状态。由此，学生就能顺利进入诗歌欣赏情境之中，带着情感阅读诗歌、欣赏诗歌，自主感受诗歌中的革命精神，从而切实优化学生的阅读认知状态。

（二）以核心素养为本整合阅读内容

在阅读教学中，科学选择阅读教学内容，是落实语文核心素养的关键。基于新课改下的要求，教师应明确“用教材教而非教教材”的要求，对阅读教学内容进行重构和完善。

首先，对教材内容进行重构。语文核心素养下，教师应明确教材内容并非教学内容的全部，必须要对其进行深入解读，发掘文章的内涵，对其进行加工、补充、重构等，科学合理安排阅读教学内容，最大化利用现行的语文教材开展阅读教学。

其次，基于不同文体安排阅读内容。现行的小学语文教材中包含的文章种类比较多，有记叙文、说明文、议论文等，文章的体裁不同，对阅读教学的要求也有所不同。因此，面对核心素养下的教学要求，教师在优化阅读教学内容时，还应选择不同类型的阅读体裁，并结合不同阅读体裁的特点，对阅读内容进行合理安排。只有做到这一点，学生才能在广泛的阅读中对不同体裁的文章进行深刻的理解，并促进学生思维的发展。

最后，课内课外兼顾。语文核心素养下，教师不仅要完成课内阅读教学，还应结合阅读的题材、人物背景资料等对阅读教学内容进行拓展和延伸。引入一些与教学文本有关的历史人物、趣事等，选择与教材内容相关的课外阅读材料进行阅读拓展和延伸。在这一过程中，教师在给学生推荐课外阅读材料时，应兼顾各种题材，包括文言文、现代文、诗歌、小说、剧本、童话、寓言、科幻故事等;还应立足于小学生的实际情况，结合不同学生的特点，进行针对性的推荐，最大限度满足小学生的阅读需求。

（三）以拓展丰富文本认知

阅读应该始终伴随着学生的成长，尤其是对于成长体验比较单一的小学生来说，丰富的阅读活动可以切实开阔学生的视野，也更易于激发学生的民族自信与家国情怀，使其树立自我发展意识，使其主动学习必要知识，自觉承担社会责任。为此，教师可整合课内外阅读教学活动，拓展阅读内容，支持学生在课外读好书、多读书，并且要通过读书大会、阅读沙龙等活动去引导学生分享阅读心得，引导学生在课外主动汲取优秀文本的人文价值，在丰富的阅读中实现和谐发展。

三、结语

培养学生的核心素养是目前的教育热点，小学语文教师要始终将培养学生的核心素养放在首位，由此调整、优化教学策略。阅读是语文学科的重中之重，既是提升学生语言运用、建构能力的重要活动，也是培养学生思维能力、文化意识、审美情趣的重要媒介。阅读能力是学生语文素养的重要内容之一。

参考文献：

[1]周菊霞.探究核心素养下小学语文阅读教学模式的研究策略[J].天天爱科学（教育前沿）2021（6）：63-64.

[2]刘晓荣，邓越.基于核心素养的小學语文智慧课堂阅读教学策略[J].教育界，2021（16）：57-58.4293EE6F-6C74-4C82-858F-238197A4E9A1