生活化教学法与小学低年级数学教学的有效衔接

谭术彪

摘要：与其他学科相比，数学的实践应用性相对较强，数学在我们的生活中随处可见，因此学号数学知识是非常必要的。尤其是对于小学低年级的学生来说，刚刚接触数学，对其知识内容较为陌生，因此教师应当加强对这个阶段学生数学知识学习兴趣的重视。教师可以选用一些具有生活化的教学资源，开展生活化教学，引导学生发现身边的数学知识，激发学生自身的热情，促使学生在学习过程中感受知识的熟悉感，进而实现学生的自主学习。

关键词：小学低年级;数学教学;生活化元素

引言：

随着社会的不断发展，相关教育部门也对小学数学课堂教学提出了新的要求，特别是针对低年级学生的知识学习，受到社会各界的高度重视。而怎样将复杂难懂的数学知识更加形象的传授给学生，这不仅是教育部门十分重视的问题，是当今数学教学教师亟需解决的工作任务。因此，教师应当在数学课堂上积极开展实践活动，创新教学方式，将生活化元素融入到课堂教学中，丰富学生知识储备的同时，也增强了学生的生活体验，增强课堂成效，推动学生的学习发展。

一、充分发掘课本内容

自新课改落实以来，教育部门就十分重视学生素质能力、创新意识以及知识应用能力的发展。所以数学课本以及相关资源也发生了一定的变化，在课本中充分融入生活化元素，从而促使学生对数学知识进行更好的掌握和透彻理解。因此，教师需要对教材进行充分了解，深入发掘其中存在的生活化内容，实现与数学知识的有机结合，大大增强学生的学习体验。

比如：人教版二年级《图形的运动》，教师可以从课本内容中发现这类知识有着很强的生活化元素，因此教师可以充分利用这一点，开展数学课堂教学。教师可以引导学生发现身边的图形，了解哪些是轴对称图形。通过学生对生活的观察，可以有效提升学生的空间想象能力以及知识应用能力，实现将所学知识运用到生活中，拓展学生的知识范围，丰富学生的生活经验。

二、构建生活化教学情景

由于低年级的小学生在学习知识时，需要教师构建构建不同的课堂情景，并引导学生在特定的情境中完成知识的理解和掌握。因此，教师在构建课堂情景时，可以尽可能的融入生活化元素，促使学生对生活有更深的體验，在学习数学知识时也就更加轻松，更好的感受到数学知识的魅力。

比如：教师在进行人教版二年级下册《克与千克》这一内容教学时，可以立足于生活角度，构建生活化情境教学，完成知识内容的传授。教师可以向学生提问：“我们在什么情况下看到的克与千克最多呢？大家都去过超市吗？你们发展所买东西的包装上是不是都标注物品克数了呢？那你们知道自己的体重吗？”通过这些问题的提问，引导学生对生活中的现象进行回忆，促使学生对克与千克形成初步的认识。然后教师可以将准备一些标注克数的教具：盐、硬币、天平等等，通过天平的倾斜让学生对物品的重量有更深的理解。随后在将班级中较重的学生与体型娇小的学生进行比较，加深学生的印象。由于教师在课堂上所列举的内容都蕴含较强的生活化气息，这也使得学生对生活形成很好的了解，同时也促使学生更好的融入到课堂学习中，提升学生学习积极性，也为之后的知识学习奠定基础。

三、运用生活化教学形式

教师在开展数学课程教学时，常常会为了完成教学任务而采取一些针对性的教学策略，而其中学生最为接受的就是生活化教学形式，教师可以通过学生在生活中常常遇到的问题进行收集整合，并融入到课堂教学中，增强学生学习体验的同时，也促使学生全身心的开展知识学习，活跃其学习情绪。

以二年级下册《混合运算》为例，教师为提升学生的运算水平和数学逻辑能力，可以让学生进行小组合作讨论，并提出问题：“公交车上有15个人，到站点后上了6人，又下了10人，此时的公交车上有多少人呢？”在学生讨论完毕后，教师可以将刚才的等式转变为乘除法，鼓励学生进行自由讨论。在此期间教师可以通过巡视的方式及时解决学生存在的困惑，并将其进行整理，进行统一讲解。这样一来，可以促使学生在欢声笑语中学习到数学知识，并且还充分激发了学生的学习热情，实现寓教于乐，提升学生的课堂参与度。因此，教师需要在课堂上充分运用生活化的教学形式，增强课堂教学气氛，让学生进一步了解到数学知识的魅力，促使学生全身心的遨游在数学知识的海洋中，提升其学习效率。

四、结语

综合所述，将生活化教学融入到小学低年级数学课堂教学中是十分必要的，不仅是当今教育学界关注的热点，也是数学教师亟需解决的首要问题。因此，教师需要通过数学课程教学了解学生的实际学习状况，并引导学生发现生活中存在的数学元素，并将其融入到课堂教学中，拓展教学范围的同时，也增加了课堂气氛的活跃性，从而促进小学数学课堂教学的全面改革发展。

参考文献：

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[2]晓杰 顾. 浅谈小学低年级数学探究学习的教学模式研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（14）：186.4AF5AB7C-B035-48EC-9483-D8D6548E1532