学习共同体模式在写作教学中的应用

胡秀华

农村初中学生由于自身、家长等多方面因素影响，写作现状令人堪忧。学习共同体模式引入写作教学，能够在同伴引领下，有效唤醒写作欲望;成员合作，建立共享资源库;成员互评，进行升格训练，提高学生的写作水平。

学习共同体最早是美国大教育家杜威所构想的学校模式。20世纪90年代初，日本教育家佐藤学教授将学习共同体的构想引入自己的教学改革实践中。钟启泉、陈静静等教授将佐藤学教授的实践经验引入到中国，我受其启发，将学习共同体的模式在写作教学中，做了一些有益的尝试。

一、学习共同体模式引入写作教学中的原因

写作是语文学习的半壁江山，然而农村初中学生的写作现状令人堪忧，绝大部分的学生害怕写作。我经过调查，发现主要存在以下几个原因。

（一）学生自身的原因

首先，农村初中生生活经历少。农村初中学校留守儿童多，大部分学生是住校生，不住校的学生也是家庭、学校两点一线地奔波，他们一天有十多个小时在学校里度过，很少接触社会。他们自由活动的时间少，活动范围窄，生活单一，写作素材匮乏。

其次，农村初中学生写作时间得不到保证。农村孩子要想改变命运，除了读书还是读书，他们眼里看中分数。但写作是一个日积月累的过程，想快速提高几乎是不可能的。就提高分数而言，写作文没有多做一些理科习题见效快，因此很少有学生愿意花时間来提高写作水平的。

再次，阅读量少，缺少积累。农村初中学生课外阅读开展得差，很多学生不喜欢阅读。即使有读书的，也都是一些漫画书、玄幻小说，教科书中要求阅读的名著也只有极少数学生能真正读完。课外阅读的过程是词汇积累的过程、技法模仿的过程、思维碰撞的过程，不能潜心读书，词汇量自然就少，更不用说结构与写作技法的学习与运用了。

（二）家长的原因

随着城市化进程的加快，素质高、能力强的家长都带着孩子去城市发展，不能带孩子去城市的家长为了家庭的发展也大多在城里打拼，孩子就成了留守儿童。即使有部分家长留在农村，家长的文化素质相对较低，大部分是初中毕业生，有的甚至没有毕业。他们对孩子的要求不高，不重视孩子的写作。有的家长自己沉湎于手机、打游戏、刷抖音;有的家长整天打麻将，从来不看书，不能给孩子营造读书写作的氛围。孩子不爱读书，不善观察，不爱积累素材，很大程度是受原生家庭的影响。

（三）教师的原因

首先，农村学生的语文素养普遍低于城里的学生，这对农村初中的语文老师来说是个挑战。很多时候，教师费尽心思地指导学生，但是收效甚微，长此以往，这部分老师也只能望生兴叹，作文靠天收，不愿再尝试改变。

其次，农村教师的升学压力很大，根据分数排名次的现象普遍存在，每次考试之后的分析会让教学成绩靠后的老师无地自容。每次改试卷时作文得分的差距并不明显，甚至有好的习作得不到好的分数的现象。因此，为了分数，不少语文老师把大部分时间花在基础知识和阅读教学上，而不愿意花在写作教学上。即使是指导讲评，也只是“蜻蜓点水”，一带而过。

再次，农村初中教师老龄化现象严重，很多老师已经产生了严重的职业倦怠，有些语文老师几年都不会写一篇文章。不想写作，不会写作的老师很难教出写作高手。

二、学习共同体模式引入写作教学的实践探索

（一）同伴引领，唤醒创作的欲望

班杜拉认为，目睹或想象相似他人的成功行为表现往往能提高观察者的效能信念，使其相信自己拥有掌握相应行为的能力。在学习共同体中，人与人之间为了共同的目标而努力，人与人之间是平等的，彼此尊重、信任、互助，每个人都能看到其他人的优势，并能通过各种方法向他人学习。在班级共同体中，真正热爱写作的学生很少，热爱写作而又能行文自如地叙事、抒情、议论的学生更是凤毛麟角。然而这有限的、有较强文字表达能力的学生，却可以在学习共同体中唤醒同伴的创作欲望。写作之前，可以让学生在共同体中开展审题、立意、选材的研讨活动。共同体中的成员围绕以下问题进行讨论：

1.这个文题适合写什么题材的作文？

2.这个题目有哪些词语值得推敲，提示了哪些关键的信息？

3.这个题目可以从哪些角度立意？

4.这些立意的角度，哪些是鲜明、正确的，哪些是新颖的，哪些是深刻的？

5.确定了写作主题之后，我可以选择哪些材料？

在这样的交流活动中，同伴儿可以对发言者进行追问，比如：

1.为什么更适合写记叙文？

2.几个词语相比，哪一个更重要？

3.你们想到的几个立意的角度，哪一个更好？

4.你是怎样来积累这些素材的？

在交流中，学习共同体的成员思维发生碰撞，迸出火花。发言者的一个想法，常常会打开同伴的思路，激发起其他成员的写作热情，让同伴儿有话可写，不再害怕写作。

（二）成员合作，建立共享资源库

认知负荷理论认为，人的工作记忆容量是有限的，有一定的负荷区间。在学习过程中，如果从事的任务超出工作记忆容量的范围之外，人们的认知就会受到阻碍，甚至无法继续进行。初中学生学习科目多，任务重，需要记忆的内容多，积累写作素材不但需要耗费大量的时间，而且在积累素材过程中大量的无用信息也会占据学生的工作记忆空间，增加学生的认知负荷。我在学习共同体中开展了一系列素材积累活动，共同体成员以合作的方式积累素材，形成共享资源库，这样不但能提高效率，还能减轻学生的认知负荷。我们用以下的几种方法来丰富共享资源库。

1.共写读书积累卡。写作需要占有大量的知识素材，而读书是拥有素材最直接的方法。选择有价值的书、阅读有意义的书、积累精彩的文段，都需要花费较多的时间。为了让学生能够用较少的时间积累较丰富的内容，我们在学生写作学习共同体中开展了共写读书积累卡的活动。积累卡内容包括作者、出处、精彩语段、推荐理由等。参加研究的班级每班一本，每天由一位学生负责撰写积累卡，并利用中自习的时间在全班诵读，以达到共同积累的目的。BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A

2.共写日记。班级写作共同体是学生共同生活的家园，班级中每天发生的事情记录下来就是一部班史，也为同学的写作积累了素材。班级日记中所写的内容特别丰富，有老师、同学的人物速写，有精彩的课堂剪辑，有课间十分钟的忙碌，有自习课上的闲聊，有班级大事记，如校运会、歌咏比赛、艺术节会演等，有对好人好事的颂扬，也有对不良现象的批评。这些班级日记，有时稍加修改就是一篇优秀的作文，属于写作共同体中学生写作的源头活水。

3.新闻播报。农村初中学生每日三点一线的生活，在校时间长，尤其是住宿的学生，对于国家新近发生的大事知之甚少，有的学生甚至是漠不关心。我们从写作学习共体中挑选了几位新闻播报人，轮流播报新闻，每周一次，这样让所有的成员都可以了解新近发生的热点新闻，紧跟时代步伐。比如，在冬奥会期间，新闻播报人及时更新比赛信息，激发大家的兴趣，有不少同学参与到播报活动中，为资源库积累了大量的素材。

4.分享观点。有时对一些新闻事件、热点话题，成员中也会有一些思想的交锋。学生写作学习共同体的成员常常一起讨论交流，分享自己的看法。比如九年级的学习很紧张，有的学生觉得很苦很累，压力很大。成员对此进行了交流。其中一位成员认为学习不苦不累，因为他觉得多記一个名句、一个化学方程式，离他的愿望就会越来越靠近，尽管微不足道，但是积少成多后就会成功。这种自信乐观的学习态度对其他成员的影响很大。成员们对热点话题讨论交流时迸发出的思想火花，有的会成为作文中闪亮的一笔。

写作共同体成员在活动的过程中产生的故事、活动、话语、形成的观念等都可以充实共享知识库，共享知识库中的所有资源为全体成员所共享。素材积累活动培养了成员“人人为我，我为人人”的思想，进一步激发了成员的写作热情，也为成员的素材的选择提供了有力的帮助。

（三）同伴互评，进行升格训练

写作活动是人、活动和世界之间的一系列关系，这些关系是跨时间的，并与其他相交的学习共同体成员之间发生联系。成员在学习共同体中不仅仅是习得知识，还有能力提升的过程。为了更好地开展活动，我们在班级写作共同体中分组。佐藤学教授认为，男女混合的四人合作小组效果最好，因为男女混合更容易交流合作，四人小组中每个人都能参加小组活动，能够产生多样的见解和想法。根据佐藤学教授的经验，我们在班级写作学习共同体中将不同学力、不同性格、不同特长的学生编在一组建立合作小组，每组中优等生一人、中等生二人、后进生一人。根据个人的特长进行分工，让他们在共同体中发挥最大的作用。

习作完成后，先在小组中开展互评活动。小组长组织成员对每个成员的习作进行讨论。习作者诵读自己的作文，其他成员从选材、立意、表达、结构、文面等不同的角度发表自己的看法，形成合议，交由习作者进行作文升格誊写。习作写好后再组织互批活动。首次互批由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任组长，负责主持讨论工作，集中大家的意见，挑选出合理的建议;中等生承担主要批改任务，运用各种修改符号，将习作的优缺点以眉批的形式呈现在作文本上;组里形成的总评意见由后进生以总评的形式写下来。确保每个成员都参与互评活动。

经过一段时间的操练后，再根据需要进行小组重组或组内角色轮换，让每个成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。

除了在小组成员之间开展互评活动外，还可以在不同小组之间开展互评活动，提出建议后交由习作者进行升格训练。

三、学习共同体模式引入写作教学的成效

（一）学习共同体模式是培养学生写作兴趣的催化剂

美国教育家杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。写作学习共同体是通过相互学习、交叉交流的方式形成的一种网状的组织。成员的写作水平、人生经历、阅读积累各不相同。网状组织的成员相互把对方当作获得知识、建议和写作的资源，别人的经验就是自己最好的学习资源。学生在这样的组织中学习，在交流、讨论、评改的过程中互相倾听，相互欣赏，指出不足，取长补短，提高了写作兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生写作兴趣提高了，自然就会以平常的心态来对待写作，写作不再成为头疼的事。

（二）学习共同体模式是合作学习的凝固剂

在写作学习的过程中，组员们学会了与他人进行互动的特定方式。懂得了应当如何互动，相互之间如何对待，以及如何一起学习，共同提升，学习共同体把每一个成员由合作学习的新手培养成一个具有一定写作能力的老手。随着新手向老手的转变，新手自然而然地被整合到共同体的写作实践中，从而使共同体中的成员的关系得到维持和固化。通过合作学习，成员的整体水平得到提升。

（三）学习共同体模式是帮助学生提高写作水平的新台阶

写作学习共同体是按照互助的原则组织起来的，团体内部有个性化、多元化、差异性的存在。成员自己的知识、技能、经验等都是独一无二的，成员之间互助互补。同伴之间的思维碰撞会迸发出灿烂的火花，激活写作灵感。学习共同体模式是帮助学生提高写作水平的新台阶，让学生的写作水平更上一层楼。我校参加写作学习共同体研究的老师指导学生在报刊杂志上发表了一大批习作就是最好的证明。

【本文为江苏省“十三五”教育科学规划课题《农村初中学生写作学习共同体建设的行动研究》（编号E-c-2020/29）阶段性研究成果】

（224224  江苏省东台市南沈灶镇中学）BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A