合作学习融入初中数学课堂教学的思考

杨才召

摘要：合作学习是基于当前新课程标准理念下所广泛实施的一种新兴教学模式，其真正以学生的主体性作为课堂教学主题，以教师的点拨引导和启发来推动学生在课堂学习活动中的有效建构，合作学习强调多元的交流互动与思维的碰撞，侧重于学生对知识的主动探索和获取。对此，本文从教学实践角度出发，对初中数学课堂教学中的合作学习开展做简要探讨。

关键词：初中数学;课堂教学;合作学习;问题情境

合作学习在初中数学课堂中的开展需要切实从实际学情出发，以学生的实际情况作为教学设计和活动开展的主要依据，从而确保合作学习的顺利开展，落实到个人，让每一个学生都能够有明确的目标和学习任务，在课堂教学中各阶段的衔接上体现出流畅的性，整堂课下赖不仅要达成既定的基础目标，更要使学生的学习积极性和思维得到调动与发展，以合作学习促进对于知识和方法的理解和把握。

一、依托于问题设计下的合作学习

1、目的性

依托于课堂教学总目标，具体到各阶段下的相关内容来设计相应的教学目标，要体现出与实际学情的结合，更要体现出阶段性、层次性和启发性。教学目标作为课堂教学的引领和方向，是决定教学内容及问题等一切相关资源的关键，所以教师在设计问题前首先要从教学目标出发来进行综合考量。例如，在学习代数式时，教师可以设计一道应用题：“假如学校组织全体师生为贫困山区捐款，总额为m元，如果每班平均有50名学生，那么请问平均每名学生捐款多少？”围绕具体阶段下的目标使学生体验到代数在解决问题中的应用，为后续教学的顺利进行奠定基础。

2、启发性

教学依托于问题，问题则依托于情境，教师在课堂中创设问题情境同样需要从实际学情角度出发，只有符合学生当前的认知实际，才能够使教学的目标、方法落到实处，将内容切实地传递给学生。具体在课堂教学实践中，无论是合作学习还是一般教学活动的开展都离不开问题的精心设计和抛出，问题作为数学课堂的灵魂和驱动力，教师要确保学生能够在接收到问题的第一时间调动自己的思维和已有认知经验，从而进入到学习状态当中，为合作学习和深入探究做铺垫。例如，在“勾股定理”中，教师可以让学生通过数方格来确定三个正方形的面积，然后分别標注SA、SB、SC来进行区别，从而在分析和探究各正方形之间直角、边的关系过程中发现其中蕴含的秘密，教学主题逐渐显现的同时，学生的思维与合作探究学习积极性也得到了调动。

3、合作性

合作学习的开展要立足于科学合理的小组分配上，配合有价值的问题来达成教学目标，实现学生知识、技能、方法等多方面的有效提升。例如，在探究“三角形全等的条件”时，教师可以让学生在组内一起画一画三角形，由于每个人画出的三角形都不一样，所以根据每个人的三角形来验证三角形的全等性质也更容易使结论令人信服，帮助学生理解和把握定理。

二、合作探究学习的开展

1、确定基础

上文曾提到，合作学习的有效开展需要基于科学合理的小组分配基础上，那么教师在分组时首先要遵循的就是组内异质，组间同质的原则，从班级内全体学生的实际水平出发，保证各小组内的成员构成达到优势互补的标准，各组之间要保持一致，如此每一个小组内的学生都能够从伙伴那里有所借鉴和汲取，从而促进自己的成长和提高。在此基础上，还需要对小组内各成员的分工进行细化，比如学习能力较好且具有团队意识的应担任小组长;性格比较内向却做事细心的则可以担任记录者;性格外向且善于言谈的可以担任总结和汇报者等等。

2、解决问题

基于科学合理的小组分配，教师要充分发挥自身引导者的作用，通过对教学目标下教学资源和合作学习内容的梳理来形成一个整体性的认知，确定课堂教学的基本方向之后，进而在具体实施的过程中就可以根据预设来应对课堂中的生成，较为顺利地完成教学。例如，在组织学生探究“点、直线和圆的位置关系”时，教师可以通过复习回顾的方式来让学生回忆之前所学的圆周角定理，结合其相关内容来观察几幅图片，图片的内容是三个太阳，分别依次升起形成了一条直线，由此引发学生对于直线和圆的位置的思考。带着疑惑顺势进入到合作探究学习环节当中，教师此时根据刚才的情境图来引导学生联系具体的数量关系展开深度思考，渗透数形结合思想，使学生通过点与圆的位置关系来过渡到对点到圆心距离与圆半径之间大小关系的思考上，完成思维的跃迁。最后，小组内根据问题情境来探究通过随意画一个圆，分别标出圆外、圆上和圆内三个点，根据所测得点P到圆心O的距离d，比较半径r得出其位置关系。

综上所述，数学课堂中的合作学习开展要充分发挥学生的主体性，精选符合实际学情的教学资源，通过调动学生的积极性来实现课堂各环节的有序进行，使学生在轻松愉快的合作学习中收获知识与思维方法，感受与他人一起进行交流成长的过程。

参考文献：

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