新课标下初中语文单元任务群单元设计的实践策略

曹小凤

摘 要：语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念，是突破学科育人困境的重要载体。在任务群思想引领下的大单元教学设计要站在语文育人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，解决“只见工具，不见人文”的问题;要设计具有真实意义的情境任务，建立儿童、语文与生活的联系，解决“学用疏离”的问题;要设计以学习为主线的实践活动，支持儿童创造性学习，解决“灌输式、模式化”等教学问题;要探索以具体情境为载体、典型任务为内容的测评方式，解决“学科知识覆盖型”的评价问题。

关键词：初中语文;任务群;单元整体设计

1新课标围绕单元整体目标构建任务群

1.1分析单元整体目标

基于任务群思想的大单元不是几篇课文的集锦或碎片化知识的组合，也不是按照一个一个知识点去组织教学，而是在素养型目标引领下，设计真实情境中的大任务，再造新的学习流程，综合运用语文知识去解决现实生活中的问题，让儿童真切感受到语文学习的现实意义，解决长期存在的“学用疏离”问题，真正达到学以致用，学用结合，知行合一。例如在文后的“拓展积累”部分，“将课文改成课本剧”这两个拓展任务和本单元写作重点“学习改写”是一致的。前者是小说改传记，后者是小说改课本剧。在了解单元语篇的学习目标和写作训练目标后，我们就要在教学中突出二者的联结与融通点，如梳理、概括课文的情节脉络，分析人物的言行举止，为编写课本剧做好服务;如结合名著其他相关章节，完整了解人物事件，为撰写小传做好服务;如引入其他文体特点，为改写中的文体转换做好服务，等等。

2设计以学习为主线的实践活动，解决灌输式教学问题

学习语文就要用语文的方式做事，素养导向下的语文实践方式，从过去的听、说、读、写进阶为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更凸显了语文学科的本质特征。要想引导学生展开积极的语言实践活动，改变灌输式、模式化的教学误区，最关键的是要以学习目标为指引，依据学习内容，设计与之相匹配的学习行为，并以学生的学习行为贯穿整个学习过程，不仅要让学生用语文的方式主动做事，更要正确、持续、深度地做事。三年级下册第七单元属于“人与自然”主题单元，安排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》和习作“国宝大熊猫”等内容。我们以“探秘奇妙的自然”为单元大任务，在文本和自然共同构筑的真实情境中，先展开任务一“诵说天地的珍藏”的学习，以诵读、述说为主要语文实践方式，通过“有感情地朗读《我们奇妙的世界》和《火烧云》”与“简要说出课文是从哪些方面写清楚的”，领悟两位作者探秘奇妙自然的不同视角、不同的言说方式。接着，开一个“奇珍异宝介绍会”，以“介绍”的方式展开“海底世界的星级解说员”和“为国宝大熊猫做宣讲”两个活动，传递探秘自然的新经验。最后，“寻找藏在身边的奥秘”以“积累”的方式，习得“天人合一”的言语智慧：从自然现象出发，理解积累“不入虎穴，焉得虎子”等经典成语;建构“疏密有致”的书写经验，建构写好笔画多和笔画少的字的规律性认知。这样的安排突破了单篇和课时思维，依据不同的文本特点，选择合适的多样的语文学习方式，将语文要素巧妙地融入探秘这一任务之中，促使学生创造性地学习，主动建构认识自然、表达自然的新经验。

3围绕评价量表设计构建交流情境

多年的课改实践告诉我们，评价是最重要的教学导向，评价不改，教学改革寸步难行。传统测评主要采用“学科知识覆盖型”的方式，导致灌输式教学、重复操练等教学积弊难以撼动。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出：“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活動表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”具体情境中典型任务的测评设计，需要将评测的关注点放在真实情境中，学生是否能综合运用所学知识解决问题、创生知识，以此考查学生是否学会学习，能否进行团队合作和有效的沟通与交流。大单元教学中的测评可以分为嵌入式评价和单元测评两种方式。嵌入式评价是将评价自然嵌入学习过程，通过学习过程的展开和学生的自评、互评，实现高质量的、有效的学习。仍以三年级下册第七单元为例，任务二为“奇珍异宝介绍会”，设计了“海底世界的星级解说员”这一学习活动，将评价嵌入学习之中。活动分为三个环节：“画个参观导引图”“像作者那样去介绍”“星级解说我来评”。引导学生在班级星级解说分享会上做解说员，达成双重目标：其一，根据课文内容从几个方面简要介绍海底世界的总体特点。其二，能围绕一个或几个方面清楚、生动地展开介绍。师生共同制定星级评价标准，按照简洁、全面、清楚、生动等标准制作星级评价表，用于帮助学生在具体的介绍活动中，对照、反思、改进自己的学习行为，促进学生实现深度学习的目标。评价的应用不仅能反映学生在改写中对原文的掌握情况，而且能为教师提供调整教学内容、教学策略的学情依据。如果在改写的基础上，教师再给学生提供更多真实的交流情境，将改写成果固化，就更能激发学生的写作兴趣，提升学生的审美能力。

4结语

初中语文单元任务群整体设计，是对教学资源的重组整合、开发利用、优化调整，是遵循语文学习的规律，以有利于充分发挥学生的主动性和积极性为原则，让学生在整体性体系化的学习活动中，经历有意义的建构性的学习。由读到写、由写到用的层层递进，可以提高学习效率，逐步培养学生的语文核心素养，在此过程中也实现了教师的同步发展。

参考文献：

[1]李凤.统编初中语文教材写作部分的特点评述与完善建议[J].江苏教育，2018（51）：7-10.

[2]王佑军.破解部编教材编写的“密码”[J].湖北教育（教育教学），2017（11）：50-52.

[3]王本华.依托统编语文教材有效开展阅读教学实践[J].中国民族教育，2020（11）：30-34.

[4]阙银杏.走向联系和整合——统编教材单元整体教学的实践与思考[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（6）：3-8.