基于问题导学的小学数学教学创新研究

袁圆

摘 要：在新课程改革的背景下，小学数学课堂教学要求教师更加重视学生能力和素质的提高，这对学生今后的整个学习生涯有着重要的帮助。因此，越来越多的数学教师开始关注和应用问题导学的教学模式。在此背景下，本文分析了基于问题导学的小学数学教学策略，希望能为一线数学教师提供教学参考。

关键词：问题导学;小学数学;创新教学

一个具有探索性意义的问题能够激发学生的思维，特别是对于小学生来说，这个年龄段的学生好奇心强，探究求知欲强，教师通过问题导向学习教学方法，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

一、借助情境教学提问，激发学生兴趣

在小学数学教学中，教师采用情境教学法，不断提出问题，可以提高数学教学质量。特别是对于小学生来说，他们的年龄比较小，性格比较活跃，在课堂上思维也比较跳跃，容易出现心不在焉、走思的行为。这种情况会严重影响数学教学的质量，为此，教师必须思考如何吸引学生的注意力，使学生保持高度的课堂参与。为此，教师通过一些问题帮助学生创设情境，让学生有自己的情感，积极思考教师提出的问题，促进学生的学习愿望和学习积极性。

比如，在冀教版小学数学课程中，一年级学习《认识图形》时，为了提高本章教学的效果和质量，帮助学生更深入地理解与图形有关的知识。在课上，教师可以利用多媒体课件，为学生展示各种图形的图片，如太阳、蛋糕、车轮胎、三明治等趣味图片，便于调动学生的积极性和兴趣，之后教师再根据需要引入的知识，来创建问题情境。提出相关的问题，“同学们，你们刚才看到的图片中，有什么图形吗？”老师提出问题后，学生们立即产生了好奇心，结合以前的知识，试图回答老师的问题。一些学生通过阅读课本找到问题的答案，并主动回答教师的“圆、三角形、正方形”等问题，教师还需要短时间内给予学生肯定。接着教师就可以继续提问了，“太好了，同学们，你们知道生活中还有什么图形吗？ 能举几个例子吗？”所以在这样一个问题中，学生们立刻开始思考生活中的循环模式，并积极地举起手来回答老师的问题，许多学生给出了很好的答案，如纽扣、硬币等是圆形，窗户、门、桌面等是长方形……通过这样的问题来开展学习，学生可以获得成长，同时教师也是逐渐引导学生进行深一步的思考，有效地帮助学生探索更多关于“图形”的知识，激发学生学习兴趣。

二、联系生活实际提问，加强学生实践

数学与生活有着密切的关系，数学知识来源于生活，也服务于生活。作为一名小学数学教师，在进行数学教学时，不能忽视数学与生活的联系。特别是对于小学生来说，如果教师盲目灌输理论知识，不仅会使数学教学非常枯燥，而且会使学生无法理解知识的逻辑和内容，导致学生对数学知识的运用能力逐渐下降。并通过生活化教学，可以有效地改善问题。在生活化教学模式下，教师在进行数学教学时，会根据小学生的实际情况进行教学设計，使学生在生活中取代他人，深化数学教学。对知识的理解和记忆，并通过生活教学模式，让学生在以后的生活中遇到同样的问题就能知道如何解决问题，从而提高学生解决问题的能力。在以问题为基础的教学模式下，教师在设计教学问题时，还需要结合小学生的实际生活，通过以生命为基础的教学与以问题为基础的教学相结合，增强课堂的真实性和生动性，激发学生有效参与的兴趣和愿望，提高学生在探究问题过程中的学习能力和综合素质，从而达到数学教学的目的。

例如，在冀教版的《观察物体》时，教师可以设计生活化的问题。首先，教师可以事先准备一个苹果，将其一半涂上黑色，一半保持原本的红色。然后点名3个同学到讲台上，将苹果放到讲台上，红色一面对着讲台下的学生，先提问讲台上的同学，然后问台下的同学，“同学们，你们看到的苹果是什么颜色？”这个时候，讲台上的同学会不假思索地回答“黑色”，然后台下的同学会说“不对，是红色！”通过不一样的回答，引出课程的问题，并且结合实际体验，让学生明白不同的角度来观察同一物品，会产生不一样的结果，有助于学生的辩证思维发展。

三、结合教学目标提问，落实课程效率

因为小学生的学习经验相对较少，没有成熟的学习方法和技巧，所以对他们来说，每一次学习和探索的经验都是宝贵的。探究的过程不仅是学生积累经验的过程，同时也是学生问题生成和发现的过程。学生只有深刻认识自己的长处和短处，学会利用自己的长处和短处，不断提高自己，才能在实践探索的过程中不断发现自己的问题，为下一步分析和解决问题奠定基础，确定自己的努力方向和目标，使学生的努力更有针对性。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师可以通过问题导向学习引导学生发现和产生问题，明确学生的学习目标，通过分层次提问引导学生探究和学习，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。

例如，在学习《象形统计图和统计表》一课时，为了让学生能快速掌握统计相关的知识，教师在课上可以给学生提出问题：“现在我们班有几个男生，几个女生呢，需要同学们进行数据收集。”之后，教师可以给出时间，然后让学生现场数一数，然后通过举手的方式，公布得到的数据。在初步统计过后，教师接着提出了问题：“同学们，你们知道达到一个简单的数据后，我们应该怎么处理，才便于观看呢？通过数据分析，又可以发现什么问题呢？”学生立刻开始思索，通过画图等方式，进行了简单的数据分析，并在教师的引导下，可以逐渐掌握数据的处理技能。

四、结语

总之，以问题为基础的教学模式是新课程改革背景下一种行之有效的初等数学教学模式。作为一名数学教师，我们需要认识问题教学模式的价值和作用，结合小学生的特点和情况，设计更加科学的问题教学教学方案，以提高小学数学教学质量，培养学生的问题意识，帮助学生全面发展和成长。

参考文献：

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