对分课堂在高职药物化学实验教学中的应用*

李彩艳 弓迎宾 李梅

摘  要  对高职药物化学实验课程进行教学改革，采用传统教学模式和对分课堂教学模式进行对比教学，采用SPSS 22.0统计学软件对学生实验成绩进行分析，采取调查问卷对学生教学效果进行评价。结果表明，采用对分课堂教学模式，有利于提高学生学习主动性、实验操作技能、分析解决问题的能力，激发学生独立思考和探索钻研的精神，教学效果显著增强，说明对分课堂教学模式改革有助于技能型、应用型高职人才的培养。

关键词  高职；药物化学实验；对分课堂；教学改革

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0140-04

0  引言

药物化学是高职药学专业重要的专业核心课程之一，其中实验教学是考验学生实践操作能力以及检验理论知识掌握情况的重要环节。为了实现职业院校向社会培养应用型、技能型人才的培养目标[1]，要重视实验教学对学生实践操作能力及职业素养的培养。高职药物化学实验是在学生学习药物化学理论知识的基础上，通过药物实验项目的具体操作，进一步掌握专业知识，增强学习效果，同时培养学生分析解决实际问题的能力和创新能力。

传统药物化学实验课程教学主要采用讲授法和演示法，教师事先准备好实验器材和方案，课上先详细讲解实验操作步骤及注意事项，简单演示操作后，学生只需按照设计好的实验方案完成实验操作。这种模式虽然在一定程度上能够培养学生的动手能力，但容易让学生产生依赖心理，学习主动性不高，不利于培养学生分析解决问题能力和创新思维，因此必须从教学模式上进行相应改革。

对分课堂是由复旦大学张学新教授提出的新的教学模式[2-3]，将整个教学过程分为讲授、内化、讨论、对话四个阶段，其创新点在于把讲授和讨论两个环节在时间上错开（当堂对分或隔堂对分），其中隔堂对分使学生有充分的课后时间自主安排学习，引导学生真正实现知识的内化吸收。对分课堂教学模式已在国内高校不同课程的教学改革中得到广泛应用，均取得较好的教学效果[4-7]。

以往高职药物化学的性质实验，教师只需按教材既定实验方案讲解实验操作步骤，学生执行操作即可。课题组尝试将性质实验改为设计性鉴别类实验，两组学生分别采用传统教学模式和对分课堂教学模式进行对比，旨在为高职药物化学实验教学改革提供一定的实践指导意义。

1  对分课堂教学模式应用研究

1.1  研究对象

选取山西卫生健康职业学院2019级高职药学专业1班（42人）和2班（44人）学生作为研究对象，其中1班为实验组，采用对分课堂教学模式进行药物化学实验教学；2班为对照组，采用传统实验教学模式进行教学。两组实验的授课教师和实验辅导教师均为同一人，且实验项目和教材都相同。

1.2  研究方法

药物化学实验共24学时，安排在理论课后进行，包括六个实验项目，每个实验四学时（180 min）。

每个班事先由学委进行分组，原则上四人一组，要求尽量做到男女搭配、学习成绩好中差（1∶2∶1）搭配，整个小组共同合作完成实验内容。

1.2.1  实验组教学实施

课前教师利用对分易教学平台建课建班，要求实验组学生通过扫描二维码加入班级，并根据分组情况设置各小组名单。教师在第一次实验课之前的理论课上，介绍对分课堂实验课的流程及评价考核方案。利用课堂最后15分钟进行实验一的第一阶段（精讲留白），系统讲解实验项目的基本框架、实验目的、重点和难点，布置课后自学内容。

课后为第二阶段（内化吸收），教师在对分易教学平台上传关于实验的相关资料（精讲PPT、微视频、测试题等），学生利用已学理论知识，查阅课本和文献，设计实验方案，列出所用试剂、仪器和操作步骤。同时，学生写出“亮考帮作业”[2-3]：亮闪闪——自己理解并掌握的知识点（包括自己设计的实验原理、操作步骤，以及自己认为实验中的重点操作步骤与注意事项）；考考你——自己掌握但别人可能没有掌握的知识点，采用问题的形式表述出来，用来挑战别人；帮帮我——把自己不懂、不会的问题或知识记下来，在课上讨论时求助同学。将“亮考帮作业”上传到对分易作业区，由教师进行评价，并在课前完成相应的测验题。

下次实验课先进行第三阶段，即小组讨论（15 min），要求组内学生围绕“亮考帮作业”，针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋，鼓励每位学生都参与讨论，最终形成小组的实验方案。此阶段小组组长需记录讨论情况并进行组内成员评价，记录分值。

第四阶段：师生对话，即全班交流（15 min）。

教师抽查3～4个小组，每组可以派学生代表分享小组讨论的最终实验方案，并提出尚未解决的问题。教师对各小组方案进行指导和汇总，答疑解惑，帮助学生建立合理的实验方案。此环节抽查小组时，对于实验方案相近的小组，选取一组讲解即可；尽可能指导和答疑有多种不同实验方案的小组，允许学生各抒己见。

第五阶段，剩余三学时（约135 min）为学生实验操作阶段，学生根据教师指导后的正确操作步骤进行实验操作，小组成员通力合作。教师作为指导者，注意规范学生的操作，对一些易犯错操作进行强调和示范。学生完成实验后，教师检查每组实验现象和结果是否正确，不正确或者不规范的，需要小组进行讨论，分析原因，提出解决问题的方案，重新进行实验操作，直到实验结果完全正确。课后要求学生完成实验报告册，并写出对实验操作的思考和总结。最后15 min对下一个实验内容进行精讲留白，以此类推。药物化学实验对分课堂教学流程如图1所示。

1.2.2  对照组教学实施  对照组教学采用传统实验教学模式。课前，学生根据教材内容预习实验并完成预习报告。课上，教师详细讲授实验目的、原理、操作步骤，强调注意事项（约30 min），简单示范关键操作步骤；学生按照教师讲解的操作步骤，以小组为单位，合作完成实验内容并记录实验数据。课后，学生书写实验报告。

1.3  实验课评价

1.3.1  学生成绩评价

采用平时成绩（70%）和鉴别类理论题目考试成绩（30%）的方式进行考核。两个组理论题目考试内容均相同，主要针对实验涉及的原理理论知识出题，实验平时成绩评价方法不同。

实验组平时成绩以对分易平台的成绩记录为主，通过设置“考勤”“测试题”“亮考帮作业”“资源学习”以及“小组讨论互评”“实验操作情况”“实验报告册”的比例进行平时成绩的评价，强调考核的过程性。

对照组平时成绩主要包括考勤（30%）、实验操作情况（40%）、预习实验报告（15%）、最终实验报告（15%）四部分。实验操作情况由教师根据每个实验项目学生完成情况打分记录。

1.3.2  教学效果评价

采取调查问卷的形式，笔者自行设计教学效果调查问卷，通过微信问卷星小程序向学生发放问卷。两组共发放问卷86份，回收86份，回收率及有效率均为100%。

1.4  统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件对学生实验成绩的数据进行分析，计量资料用（x±s）表示，采用独立样本t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2  对分课堂教学模式应用结果及分析

2.1  学生实验成绩考核结果

实验组学生的实验成绩为（90.33±2.32）分，高于对照组学生成绩的（82.06±5.61）分，差异有统计学意义（t=-8.852，P=0.000＜0.05）。

2.2  教学效果调查问卷结果

由表1可知，实验组大多数学生比较认可对分课堂教学模式，认为对分课堂中内化吸收阶段有利于学习主动性的提升，讨论环节有利于合作意识和交流沟通能力的提升，可以调动学习的积极性和主动性，自行设计实验方案有利于分析解决问题能力和创新思维能力的提高。相比实验组，对照组学生认为各方面能力均有提高的学生比例较低，很多学生不确定是否有所提高，甚至分别有40.9%和65.9%的学生认为在学习主动性和创新思维能力方面没有提高。

3  结束语

传统药物化学实验课教学模式以教师讲授既定实验方案、学生按步骤操作为主，学生课前预习流于形式，照抄教材内容，课上只需按教师给出的操作步骤进行实验，不需要过多思考、讨论。这样学生容易出现对实验原理理解不到位、不能深刻掌握理论知识等问题，一旦出现与既定方案不同的实验结果，不能清楚分析原因并及时解决问题。同时，学生学习主动性较差，缺乏对实验操作的思考和质疑，学习内驱力不足，实验动手操作能力、学习效率和创新思维能力不能得到很好的提升。

对分课堂教学模式中，教师精讲留白，只讲实验项目框架、实验目的、重点和难点，把实验具体操作方案留给学生，让学生利用课后时间对理论知识进行内化吸收，自行设计实验方案，可以激发学生独立思考和探索钻研的精神，促进对知识的自主学习与内化吸收。课上学生针对实验方案进行小组讨论，去粗取精，可以提高分析解决问题的能力，增强合作意识。师生对话环节，学生分享实验方案，教师进行点评，可以提高表达沟通能力，促进师生深层次交流。学生通过深入思考、初步设计实验方案、小组讨论及教师指导，最终确定的实验方案，迫切希望得到实际操作的效果验证，操作的主动性和积极性增强；实验方案经过深思熟虑，成就感十足，操作过程自信满满，有利于提升实验操作技能；如遇问题，会展开小组讨论，分析原因并提出解决对策，有利于提升综合能力，有助于技能型、应用型高职人才的培养。此外，对分课堂注重过程性考核，评价多元精准，并有对分易平台支撑，将信息化手段融入考核，利于统计。

由此可见，对分课堂教学模式可以弥补传统实验教学的不足，有利于增强教学效果。但笔者在实施过程中发现一些问题，例如：个别学生认为课后吸收内化环节，设计实验方案耗时较多、工作量大、参与度不高，甚至存在依赖小组内其他成员的现象。因此，教师要引导学生建立积极的学习态度，根据小组成员目前学习成绩、学习态度、性格进行分组，让学习成绩优秀、性格活跃、学习态度积极的学生带动小组成员，激发学习兴趣，强调小组合作。同时，教师要协助小组分工，让学生轮流当组长，让每个人都有领导小组的机会，调动大家的积极性。

参考文献

[1] 孙连栋.高职院校技能型人才工匠精神培育路径[J].中国成人教育，2021（5）：34-37.

[2] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.

[4] 赵丽华，牛海波，王小克，等.对分课堂在应用型院校基础物理实验中的探索与实践[J].物理与工程，2021，31（3）：59-66.

[5] 蒲雅倩，郑萍，池利昆，等.项目驱动结合对分课堂教学模式在高职定量分析实验中的应用：以食醋总酸度的测定为例[J].云南化工，2021，48（3）：193-196.

[6] 曹晓琴，方振峰，张涛，等.对分课堂与项目驱动法相结合应用于药物分析实验教学探讨[J].江汉大学学报（自然科学版），2021，49（1）：41-47.

[7] 靳丽丽.对分课堂在药学本科综合性、设计性有机化学实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（25）：387-388.

*基金项目：2021年山西省高等学校思想政治教育研究项目（项目编号：SYH2021-040）；山西省教育厅高等学校哲学社会科学研究项目（项目编号：No.2019zsszsx158）；山西卫生健康职业学院校级教学改革研究项目（项目编号：201901JFGG010-00；202001KCGG005-00）；山西卫生健康职业教育集团（联盟）专项研究课题（课题编号：2021LHTZPY01000）。

作者：李彩艳，山西卫生健康职业学院药学院，讲师，主要从事药物新剂型研究、药学专业课教学与研究；弓迎宾，山西卫生健康职业学院药学院团委书记，讲师，研究方向为高校思想政治教育管理；李梅，通信作者，山西卫生健康职业学院药学院，副教授，主要从事药物新剂型研究、药学专业课教学与研究（030600）。