课程思政视角下中职学生理工科专业 教学方法研究

李敏 李振良

摘  要  分析当前课程思政实施中存在的问题，以单片机技术与应用课程为例，进行中职学生理工科专业课程思政的教学方法探索和实践。从实际的教学实施效果来看，课程思政有利于激发学生的自主和合作学习能力，增加学生的参与度，同时在教学实施过程中融入思政元素，促进中职学生理工科专业知识教学和思想政治教育相互融合，实现知识技能掌握与价值提升的有机统一。

关键词  课程思政；中职学生；理工科专业；单片机技术与应用

中图分类号：G712   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0061-04

0  引言

习近平总书记指出，除思想政治课程外，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。中职学校课程融入思政教育，要坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，向“三全育人，五育并举”的新格局发展。在大思政环境下，中职理工科专业课程迫切需要进行教学改革，一方面需要重新进行教学设计，在教学中引入课程思政元素，最终实现立德树人的根本任务；另一方面除了加强中职学生知识与技能的掌握，还要促进学生信息搜集处理能力、思维创新能力、执行合作能力、问题解决能力等各方面能力的提升。中职学校目标是培养满足社会需要的一线高品质技术技能型人才，课程思政的融合与理工科的发展相辅相成，有助于提升中职理工科学生的综合能力。

本文对课程思政视角下中职学生理工科专业的教学方法进行研究，并以单片机技术与应用课程建设为例进行探索实践，充分挖掘课程中蕴含的社会科学以及思政元素，并通过科学设定教学目标以满足岗位实践需求、开发思政内容以培养学生学习动机、转变教学方法以改变学生思维方式等，最终培养学生务实创新的科学态度以及爱岗敬业的奉献精神，让学生的专业知识和价值观理念实现有机统一，在传授专业知识的同时，体现专业课的育人功能。

1  理工科专业教学存在的问题

目前，中职类学生的思想政治教育主要包括主题班会、劳动教育等，形式多样。而理工科课程由于所属学科主要基于自然认知，在实施课程思政的过程中具有一定难度，具体存在以下一些问题：

1）在研究主体方面，中职教师水平参差不齐，课程思政和理工科专业课程实践探索相对较少；

2）在教学实践方面，多数从学校层面提出思政育人，在专业课教学过程中设计较少；

3）在价值引领方面，由于理工科专业学科特性，学生的知识技能培训与思政育人相分离。

随着产业升级和经济转型，对技术技能型人才的要求越来越高，在满足岗位知识技能需求同时，对学生的道德规范、自我学习、协调合作能力等要求更多，因此，在教学时要将知识、技能与价值教育有机结合起来[2]。

2  课程思政教学方法探索

解决中职学生理工科专业课程思政建设过程中遇到的实际问题，要立足教材，挖掘有广度、有深度的思政内涵，要更好地研究课程的生成性，有效回应学生的思想政治困惑和理论盲点，打造“学生为主体，教师为主导”的新时代新型课程思政课堂。中职院校要结合自身特点、学生个性与校企合作特色融入课程思政，构建教学形态，规范教学路径，充盈课程内涵，实现思政育人。对课程思政视角下中职学生理工科专业课程教学方法进行探索。

2.1  构建课程思政的实施架构

理工科专业教学融入课程思政是一项系统的工程，从教师到学生都需要积极地探索[3]。教师需要不断提升思政资源开发能力、融会贯通能力，专业课的思政内涵应该根据专业特点量身定制。构建各门课程的思政体系，形成思政知识框架，对各门课程进行分析比较，确立课程思政教育的层次、维度，促进课程内容之间的统筹协调，再通过课堂管理、教案设计等促进实际教学活动落实。如单片机技术与应用课程就需要融入更多大国工匠精神，培养学生的核心价值观。理工科专业教学融入课程思政的教学方法示意图如图1所示。

2.2  聚焦课程思政的着力点

2.2.1  教学设计环节

中职理工科融入课程思政，需要对教学目标、教学内容、教学实施等一系列环节做好设计，立足专业、结合实践，实现与之相契合的课程思政育人目标，进而实现立德树人的根本任务。青年教师在接触课程思政时往往觉得很简单，但在实施过程中课堂效果不如意，教学内容不成体系，思政元素离散不成系统，内容逻辑不清晰，无法激发学生的兴趣。由于理工科是基于自然认知的，以能力培养为导向，更需要从课程整体出发，确定好课程思政的主题，从项目分解到任务、知识、技能，将课程思政的脉络贯穿课程计划与决策、实施与检查、评价与反馈等各个任务环节，循序渐进、不断向前，以达到事半功倍的效果。

2.2.2  内容重构

课程内容是教学的载体，课程内容的分解直接影响课堂教学效果。通过以上整体课程设计，理清课程思政的主旋律，需要对专业课程内容进行重新认识、探索，进而挖掘、凝练其中蕴含的课程思政元素。专业课注重实践，蕴含着自身逻辑的科学思维，要在恰当的时机融入课程思政，既要提升学生的技术技能，又要在无形中培养学生的价值观，激发学生的内在学习动机，从而增强课堂的感染力。如在单片机课程中引入“匠心”“匠技”“匠德”等工匠精神时，教师并不是单纯地讲解，而是让学生边学习边实践，在操作任务过程中体会其中浸透的内涵，全身心投入任务模块，体验知识与技能获得后的心理满足感，进而激发学生更浓厚的学习兴趣，增强学习动力，传承文化精神，塑造良好的人生观。

2.2.3  教学实施

由于理工科的操作实践性特征，教师在进行课堂教学时更应探索如何更贴近学生心理，在指导学生收集知识、操作实践、沟通协调、反思评价等过程中，思考如何将课程思政理念悄无声息式地浸润其中。课堂的主体是学生，教学实施的落脚点是学生的学习行为和学习结果，以及掌握的知识与技能、道德素养与爱国情操等。教学实施不能浮夸，要实事求是，从学生的体验出发。教师在教学时要不断探索新的教学方法，利用信息化手段，融合线上线下教学模式，采用情境式、互动式、启发式等教学策略，转化课程思政元素，既增强课堂应变、课堂调控能力，又指导学生学会自主学习，促进教师和学生之间良好、和谐关系的建立。比如在单片机技术与应用课程的一次实践教学中，需要编写程序实现蜂鸣器播放音乐的功能，要求学生通过程序实现蜂鸣器播放中华人民共和国国歌。任务完成后，学生在实操中不仅学会了专业知识，还强化了爱国主义精神。

2.3  建设课程思政的教学资源案例库

建设资源案例库，需要有信息探索、鉴别评判、聚合开发、转化利用等能力，不能主次不分。由于网络化、信息化技术的发展，身边的资源数不胜数，但是中职理工科思政资源的引入，不仅要符合青春期这个年龄段的特征，还要契合专业课内容。这就要求教师在备课时具有对专业内容的课程开发能力、课堂观察能力、开放式访谈信息转化能力，将挖掘的思政元素与教学内容切实结合，为学生提供指导。课程思政教学资源库的建立，不仅要满足大部分学生的需求，还要注重个性化、差异化与独特性，既尊重教师的专业自主权，又丰富学生的学习方式。建设思政资源案例库，需要将各门课程联系起来，健全课程体系，形成良好的协同效应。不同课程教学目标有不同的重点与难点，要合理构建课程资源的结构和功能，补充教材的空白与不足，这需要从学校到教师不同层面均做好课程思政实践的开展与积极探索，以及不同科目的协调与推进。

中职学校目标是培养一线生产服务的技术技能型人才，学生未来就业需符合企业需求，这对中职理工科教师在教学实施过程中的教育调控能力提出较高要求。教师要合理利用小组学习、情境创设等多种方式方法，对教学活动进行监察和校正，指导学生学习知识与技能的同时，培养其问题解决能力、工作主动性和社会责任感等。如在单片机技术与应用课程教学中，通过视频、实际操作等，将创新、工匠精神等元素融合教学过程，指导学生在练习中发现问题，并以协作的方式解决问题，最后由教师进行评价，通过合适的奖惩，激励引导学生掌握知识技能、形成学科素养与培育匠人精神等，具体如表1所示。

2.4  推出具有创新性和可操作性的方案，付诸实践

通过以上教学活动设计，推出具有创新性和可行性的操作方案，将课程思政整合到实践教学活动中，实现对学生技能提升与价值引领的有机统一。专业课有其自身特点，开设课时多、比重大，中职学校尤其要结合学生特点和理工科专业人才培养标准，将教书育人与课程思政切实落实到课堂教学中，实现全程、全方位育人目标。

2.5  潜移默化润物无声，以身作则引领示范

中职学生正处于人生的“拔节孕穗期”和价值观形成的关键期，多渠道融入思政教育，实现教学设计内容与思政教育的有效融合[4]，会帮助学生在潜移默化中实现自我价值和社会价值的统一。由此，教师提升自我修养、人生境界就显得尤为重要，若能做到以自己的言行举止和个人魅力感染学生，以自己的境界提升学生的境界，给学生树立一个良好的榜样，坚持以身作则、言行一致，那必定会为课程思政这项大工程奠定一个扎实的基础，使学生在学习知识与技能的同时，人生观和价值观也得到充分的培养和塑造[5]。教师是创造教育无限可能的主体，是学生模仿学习“扣好人生的第一粒扣子”的主要对象。因此，教师要治学严谨、榜样示范，坚持教书和育人相统一，于春风化雨中滋养学生心灵，提高学生品行，实现思政育人的目的。

3  课程思政的实施效果

单片机技术与应用课程思政从教学目标、教学内容和教学实施三个方面进行设计，其效果对其他课程教学融入思政教育具有良好的参考意义。在教学过程中融入课程思政，教师不仅能够培养终身学习能力，还能够提升教学实施能力。将理工科自然知识与国家、社会、个人三个层面有机融入教学实施全过程，让学生既能学习专业知识技能，又能学习相关思政内涵，引导学生树立正确的思政观，建立专业学习和价值观之间的良性循环，最终促进教育的良性可持续发展。

4  结束语

中等职业院校的思想政治教育不仅是班主任和思想政治教师的任务，还是每一位专任教师的任务。在中职院校开展课程思政，寻找专业课与思想教育之间的契合点尤为重要。同时，在设计和实施过程中挖掘该课程蕴含的思政元素和融入点，并进行实践探索，做到课程思政落地落细、务求实效，实现教学效能倍增，打造高效课堂的同时润物无声地将正确的理想信念和价值追求传递给学生，为培养社会主义合格建设者和接班人贡献力量。课程思政的融入将为发挥所有课程的育人功能、落实所有教师的育人职责、形成“三全育人”的“大思政”教育格局贡献力量。

参考文献

[1] 王秋麟，袁馨怡，金晶.高校理工科专业基础课程思政教学改革初探：以《工程燃烧学》课程为例[J].教育现代化，2019，6（67）：52-53.

[2] 潘鹤林，黄婕，吴艳阳，等.理工科专业基础核心课程思政教学实践：以化工原理课程为例[J].大学化学，2019，34（11）：113-120.

[3] 李春哲.理工科基础课程融入思政教育的教学方法探讨[J].花炮科技与市场，2020（3）：117-118.

[4] 黄琼丹，卢光跃，陈怡君.理工科“课程思政”教学方法研究[J].教书育人（高教论坛），2019（27）：101-103.

[5] 初文华，张健，李玉伟.理工科专业基础课程中的思政教育探索：以《水力学与泵》课程为例[J].教育教学论坛，2018（30）：32-33.

作者：李敏，河北北方学院，研究方向为教育管理；李振良，河北北方学院，教授，研究方向为高等教育（075000）。