新时代高职教育学业指导工作现状研究*

摘  要  随着我国教育改革的不断推进，职业教育的招生规模也在不断扩大，高等职业院校的人才培养体系面临巨大的挑战，学业指导作为学生培养的重要方式，也面临一定的挑战。在此背景下，详细阐述学业指导的内涵，对当前高职院校学业指导工作中出现的问题进行详细分析，并提出相关解决措施，以期能够更好地提高我国高职院校的人才培养质量。

关键词  高职院校；学业指导；职业生涯规划；互联网思维；智慧校园

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0063-04

0  引言

当前我国高等职业教育正处于普及化、大众化的重要历史阶段，由于招生规模不断扩大，一些缺乏人生目标、学习方法不当、理解能力不足、可持续发展能力不强的学生进入高职院校。面对纷繁复杂的生源结构，高职院校不能使用以往精英化教学的人才培养体系，需要构建更加全面、更加科学、更加系统的新的人才培养模式。在这一背景下，加强大学生职业生涯规划方面的指导，对高职院校人才培养具有重要的现实意义。

1  学业指导的内涵

学业是学生在高校所进行的一切以学习为主的活动，其中包括专业学习、技能学习、思想道德培养、人际交往、自我管理、自主学习等[1]。大学生的学业指导需要教师充分利用现有的教学资源，根据学生的学习兴趣、学习动机以及教育背景来引导学生找到最适合自身的发展方向，并实现自身价值的最大化。教师在对学生进行学业指导时，通过坚定大学生的理想信念，帮助其掌握正确的学习方式，建立职业生涯规划，培养不断创新的能力和刻苦钻研的精神，使学生在校园内能够度过一段难忘的大学时光，促进学生的全方位发展，为学生顺利走上工作岗位奠定良好的基础。

2  高职教育学业指导工作现状

2.1  缺乏系统的发展性指导

高职院校的学业指导工作更侧重对专业认知方面的指导，即从新生入学教育开始，便由各个专业的负责人分别进行专业介绍。除此之外，相关的管理部门也更加侧重学风建设和事务性工作，更倾向于行为规范的养成教育，虽然这些教育内容都具有一定的指导和引导作用，但并不是学业指导工作的全部。因此，高职院校在对学生进行学业指导时，要涉及学生成长的方方面面，但就目前来看，高职院校现有的学业指导缺乏系统的发展性指导。

2.2  任课教师在教学中不重视学业指导

当前大部分任课教师对学生进行学业指导较少，或者只停留在说教层面，对学业指导和学习方法的讲授较少。尤其是随着我国教育改革的不断推进，大多数教师在课堂上会使用多媒体来进行授课，导致学生和教师之间的沟通越来越少，虽然在一定程度上打破了传统授课模式的局限性，但课堂又变回教师一个人的舞台，很难对学生进行学业指导。除此之外，由于教师评价考核的重要性日益突出，大部分教师将更多的时间和精力投入科研，课堂上缺少学业指导内容成为教学的常态。

2.3  辅导员在学业指导过程中缺乏对学生内在的强化

由于辅导员大多通过高校的行为规范对学生进行学业指导，较为常用的管理方式是“抓两头促中间”[2]，主要包括对学生的日常管理、制度管理、行为养成、心理辅导等，更多的是对学生非专业能力的提高，尤其是对学生进行心理疏导。除此之外，还包括与学习成绩有问题的学生进行沟通交流，帮助其顺利完成学业。由此可见，辅导员在进行学业指导时，过于注重对学生外在的强化，而对于学生内在的强化不够重视，致使学生的学习动机不高。

2.4  学生缺乏寻求学业指导的主动性

学生在进入高校后，受到新的教学环境、教学模式和教学手段的影响，导致对自身的能力、职业发展方向以及专业技能水平的认知模糊不清，这就需要教师和辅导员在日常学习和生活中对学生进行正确的学业指导。但就目前来看，学生主动寻求学业指导的积极性并不高，主要体现在以下三个方面。

2.4.1  学生适应性问题较为突出

例如：学生在入学之前学习成绩并不突出，在自我管理上也缺乏一定的学习目标，学习态度不够端正等，这些问题会导致学生无法适应新的教学环境，缺乏学习动机。

2.4.2  学生对所学专业缺乏兴趣

随着高职院校进一步扩招，造成大部分学生在选择专业时较为盲目，主要根据社会的专业需求和薪资水平来决定所选择的专业，不仅对专业本身了解程度不高，而且对专业技能的学习也缺乏兴趣，有较为明显的厌学情绪。

2.4.3  学生在角色转变上遇到困难

学生在学习过程中往往达不到自身预期的效果，尤其是在逐渐步入社会和工作岗位以后，过大的心理压力和生活压力都会影响学生对未来的规划。就高职院校而言，大部分学生存在旷课、早退、沉迷网络游戏以及缺乏有效的学习方法等问题，甚至不能如期毕业；很多学生的学习欲望不强烈，对于不懂的问题也不会追根究底，这些问题造成学生寻求学业指导的主动性不高。

2.5  高职院校学业指导工作仍然处于初级阶段

就目前来看，大部分高职院校将主要精力投放在国家级、省级骨干高职院校的评选上，在建设过程中更注重对专业建设、师资队伍、科研水平等内容的评价指导，而对于高校建设的软实力则重视程度不高，甚至部分教师对学业指导的认识存在不完善、不到位的问题[3]。大部分高职院校的学业指导工作仍然停留在表面，虽然部分高职院校已经创建学业指导中心，但是仍然处于理论探索阶段，并没有建立相应的学业指导体系，导致高职院校对学生的学业规划关注程度不高，缺乏有效的投入和具体措施。

2.6  缺乏对学生个性化的学业指导

在高职院校中，对于学生的学业指导大多集中在学生入学时期和学生遇到困难的时候，其他时间段则很少。学生需要的学业指导是能够根据自身的学习能力和认知水平找到适合自身发展路径的个性化指导，但当前高职院校对于学生的学业指导大多是进行专业技能和政治态度的指导，以培养学生良好的学习习惯和学习行为、端正的学习态度为主要目标，缺乏对学生个性化发展的指导和提高学生自我管理意识的指导。

2.7  学生职业生涯规划与学业指导的融合有待加强

大学生职业生涯规划作为学业指导的重要组成部分，能够充分利用高职院校的各类资源，设计出适应学生个体能力和兴趣的规划，从而帮助学生建立适合自身职业发展的个性化目标。学生职业生涯目标的确立，同样可以促进学生对高职院校人才培养模式的理解。当前，高职院校的学业指导体系虽然能够与职业生涯规划建立一定的联系，但缺乏系统性和科学性，未将大学生未来职业目标的实现与当下在高职院校就读期间所展现的学习态度、学习方法等方面的改进与指导相融合。

2.8  学业指导体系和制度都有待完善

高职院校在对学生进行学业指导时应该以学生的学习能力为着力点，建立完善的大学生学业指导工作体系，从而对学生进行全面、有效的学业指导，进而提高高职院校的人才培养质量[4]。就目前来看，高职院校的学业指导工作体系理论上应该包括组织机构、师资队伍以及课程教育等，但目前我国大部分高职院校并未设置专门的学业指导机构和专门的指导人员，学业指导工作的划分并不明确甚至不够科学，有些制度缺乏可操作性，并不能有效调动学生的积极性，导致学业指导效果并不理想。

3  新时代高职教育学业指导工作建议

3.1  加强学业指导工作的管理

对于高职院校而言，学业指导、就业指导和心理健康辅导是同等重要的，高校应该重视学业指导工作，并制定和完善相应的管理规章制度，配备优秀的指导教师。在具体操作上，教师要能够充分掌握学生的学习情况，熟练应用学校的软件管理系统，收集学生的教育信息和生活动态，从而能够对学生进行全方位准确的指导。

除此之外，教师还应该熟悉学校的各种规章制度和具体的人才培养方案，对学生所提出的学业问题能够及时解答，认真研究学生学习过程中存在的问题，做好学业指导记录，定期与学生进行沟通，了解学生的心理变化和成长情况，对大部分学生遇到的共性问题进行整理并通过授课的方式进行统一指导，从而帮助学生实现自我价值，提高高校人才培养质量。

3.2  提高教师的职业素养

《高等学校教师职业道德规范》中提到教书育人需要遵循教育规律，实施素质教育，注重学思结合、知行合一、因材施教，提高教学质量，同时要充分尊重学生的个性发展，促进学生整体认知水平和能力的提高。

教书育人作为高职院校教师的重要使命之一，不仅要不断提高学生的专业技术水平，还要帮助学生寻找自身的价值和生命意义，实现自我追求，不断完善自身人格。这就需要教师不断提高职业素养，加强对教学理论和职教理念的学习；需要制定科学合理的教学质量评价体系，为学生的学业指导工作建立信息库，挖掘学生成长过程中遇到的共性问题并进行统一指导，将学业指导工作融入日常的学习和生活之中。

3.3  提高辅导员学情分析能力

高校的学业学情分析是辅导员工作专业化、职业化的必然要求，也是辅导员开展相关学业指导的逻辑起点，实现高职院校思想政治教育有效性的重要保证。因此，高职院校辅导员在对学生的学业任职、学业行为、学业情感等内容进行分析时，要紧贴学生生活，联系学生实际情况，充分把握学生的学习成长环境、年龄等特点，帮助学生制定合适的个性化的发展目标，指导学生解决相关的学业和就业问题，从而营造良好的学习氛围和校园环境，促进班级学风建设。

3.4  利用互联网思维，创新学业指导

学业指导的根本原则是以人为本，主要是通过对大学生个体进行分析，制定人才培养的目标和方案。其本质是以学生为中心，体现学生的个人价值，通过学生的参与，展现学生个体的差异和内在的需求，从而促进高职院校学生管理能力和教育服务功能。这与“以人为本、尊重人的价值和平等的互联网思维”具有内在的一致性[5]。因此，利用互联网思维，可以创新高职院校的学业指导工作。

3.4.1  建立智能化的学业指导网络

当前各高职院校均已在智慧校园建设方面具有一定的规模，建设智能化的学业指导网络，将有利于对学业指导的各方面资源进行整合，从而促进学业指导水平与效率的提升。学生可以利用网络资源自主学习，主动提高各种能力，也可以通过平台推送的各类有益、励志的典型案例进行学习。形成信息的互联互通、学业指导资源的共享，让学生在遇到学业问题时，能够通过平台寻找教师进行引领、寻找类似案例进行参考、寻找成功轨迹进行选择，能够增强师生之间、学生之间、学生与社会之间的互动，最终达到学生通过学业指导网络形成适合自身发展需要的成长档案，明确成长路径，有利于学生各方面能力的改进和提高。

3.4.2  以互联网思维培养学生可持续发展能力

当前的社会发展需要人不断地接受新知识和新思维，高职院校也已将培养学生的可持续发展能力作为人才培养的重要目标。互联网思维中的学习方式和理念，就是要借助网络上的众筹模式，形成各类知识点，将学习贯穿终身及覆盖社会发展的全方面。这种个体学习走向共同体学习的方式，可以更加主动、高效地培养学生的可持续发展能力。

3.4.3  可以形成精准化的学业指导大数据

学业指导过程中，通过学生个体的实时共享，可以逐步积累形成学生发展的大数据，再利用各类信息技术完成数据的整理，按照不同类型和需要形成不同的数据库，形成与大学生各方面具有关联性的样本信息，如职业需求、学习习惯、心理健康、经济能力、情感交流等。通过对样本信息的分析，结合个体差异和群体共性等，可以建立若干数据模型，从而形成各类调研报告。

这一系列的调查结果、数据分析等，为包括学生在内的学校各类人员和机构提供改进人才培养方案的依据，同时可以促进学生自我分析、自我改进的能力，有助于学生在校期间学习和职业生涯规划的不断完善。

3.5  有序推进学业指导工作，构建完善连贯的学业指导体系

高职院校的学业规划工作并不是一蹴而就的，而是需要高校在学生不同的发展阶段，充分把握学生的个性特点，设置相应的指导内容，并建立连贯的指导体系，从而实现学生的全面成长和自我价值。因此，高校在进行学业指导工作时，要充分把握时间节点，在不同阶段及时引导学生实现和完善自身的发展。

在新生入学阶段，要引导一年级学生认识和适应大学生活，充分了解专业特点，并树立正确的职业方向，在激发学生学习动力和热情的同时，培养学生良好的学习习惯和生活习惯，使学生对自身的学业规划有一个较为清晰的认知。

在二年级阶段，相较一年级而言，二年级学生已经能够适应校园的学习和生活环境，对自身的职业发展也有了一定的认知。这时就需要专业的指导教师引导学生进一步明确自身的学习目标和发展方向，不断提高专业技能，完善现有的知识框架，注重实践和理论培养相结合，在具体实践方法上可以通过集体讲授和个别谈心相结合的方式，帮助学生坚持自身的发展方向。

对于三年级学生而言，合理的就业方向、合适的就业岗位以及有效的顶岗实习或者社会实践更能够帮助他们提高技能水平和社会适应能力。因此，在这一时期的学业指导工作中，要着重对学生进行个性化的学业指导工作，加强对学生创业教育的培训，为学生步入社会奠定良好的基础。

4  结束语

我国高等教育仍然处在变革和转型的关键点，培养全面的、具有发展能力的人才，成为当前高职院校的主要发展方向和教育目标。因此，要在学业指导方面探索出一个适合当前高职院校学生发展的有效管理和指导体系，进一步加强学业指导工作力度，不断提高教师的学业指导水平和指导能力，为我国高等职业教育的发展奠定良好的基础，以期能够更好地提高我国高职院校的人才培养质量。

参考文献

[1] 薛璟.就业导向下高职学生学业指导研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2016（6）：20-22.

[2] 朱孔阳.新形势下高职院校大学生学业指导工作方法创新[J].才智，2017（2）：156-157.

[3] 于大澎.高职院校单独招生学生学业指导工作思考[J].北京工业职业技术学院学报，2017（3）：67-69.

[4] 陈培中，裴智民.高职院校“互助式”学业指导体系探索[J].中国成人教育，2018（24）：64-66.

[5] 李浩泉.大数据时代高职学生学业指导新模式[J].太原城市职业技术学院学报，2016（5）：85-86.

*项目来源：2020年江苏高校哲学社会科学研究项目思想政治工作专题“产教融合视阈下高职教育学业指导模式构建研究”（项目批准号：2020SJB1038）。

作者：陆峰，江海职业技术学院学生工作部部长，讲师，研究方向为思想政治教育（225101）。