基于教学立方和BOPPPS改进模型的教学设计

齐悦 谢泰 沙琨

摘  要  BOPPPS模型自20世纪70年代提出以来，已经在多个国家的教学中得到广泛使用，作为传统的教学模型，其在实际使用中存在一些可以优化的地方，比如可以增加“预习”环节，适当对某些教学环节进行融合等。为了更好地增强教学效果，对原BOPPPS模型进行改进，提出基于教学立方和BOPPPS改进模型的教学设计方案，并以思维导图课程为例进行详细介绍。

关键词  教学立方；BOPPPS模型；BOPPPS改进模型；思维导图；教学设计

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0045-05

0  引言

BOPPPS模型作为一种经典的教学模型，为教师开展课堂教学提供了一种思路，在我国已经被很多教师所使用，对改变传统教学模式发挥了重要作用，同时提高了学生在课堂上的参与度，充分体现了学生的主体地位，对于增强教学效果有一定的帮助。但是，在实际使用过程中也发现该模型的一些不足，如果每次课都完全按照BOPPPS模型进行教学设计，就会使课程教学缺少灵活性，创新性不够。教学有法，但无定法，贵在得法。本文对原BOPPPS模型进行适当改进，同时结合当前的信息化工具教学立方，提出基于教学立方和BOPPPS改进模型的教学设计方案，以期探索出对课堂教学更有效的教学模式。

1  智能课堂专家——教学立方

教学立方是由南京大学自主开发的过程化教学与学业评价平台，能够提供以学生为中心的线上和线下相融合的教育解决方案[1]。该平台分为PC端和手机端两种系统，对于学生和教师会展现出不同的界面[2]。通过该平台能够解决教学过程中的一系列问题，如传统课堂中缺少有效的教学互动手段、课程成果难以保留、教学评价手段单一、小组式学习效果不佳等问题。目前，平台服务涵盖课前、课中和课后的全过程，能够为师生提供多种功能，如知识树、课件管理、数字码签到、抢答、自由提问、互评、成绩管理等，详细功能如图1所示。

2  BOPPPS改进模型

2.1  BOPPPS基本模型

BOPPPS基本模型起源于加拿大，曾被广泛应用于西方国家的教师技能培训中。该模型以教学目标为导向，以学生为中心，能够帮助教师有效地进行课堂组织教学，能够让学生充分发挥主观能动性。它与传统教学模式的根本区别在于：BOPPPS模型突出强调学生的参与式学习，更加注重学生在课堂中的主动性；同时，教师能够对教学过程中学生的反馈进行及时调整[3]。

BOPPPS基本模型把一个教学单位分成六个环节，即导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Partici-patory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），BOPPPS模型的名字就是由这六个环节的英文首字母组成。BOPPPS基本模型结构如图2所示。

2.2  BOPPPS改进模型

本文提出的BOPPPS改进模型借鉴BOPPPS基本模型的设计思想，并对其进行三方面的改进和优化，具体如下。

一是把原BOPPPS基本模型中前测环节提前至学习目标环节之前，并与导入环节进行融合。良好的开端是成功的一半，导入作为课堂环节中的第一个环节，起到重要作用。导入这一环节的目的就是吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，能够让学生对教师接下来讲授的内容产生浓厚的兴趣。缺少导入环节的课堂，就显得有些生硬，对于学生学习接下来的内容可能产生一定的影响。很多时候，教师会在导入阶段进行一些提问、测试、集体讨论等活动，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面是对学生已掌握知识或者预习情况进行的一个测试，因此，考虑把导入和前测环节进行适当融合。

二是把原BOPPPS基本模型中参与式学习环节进行拆分并加入阶段性测试环节，即将原模型的参与式学习环节拆分为参与式学习1、阶段性测试1、参与式学习2、阶段性测试2……参与式学习N、阶段性测试N这几个小环节。参与式学习环节是整个课堂环节中的关键环节，是教师传授给学生知识的重要环节，要最大限度地让学生在参与式学习环节学到更多的知识，并能够举一反三。然而很多时候，教师在课上讲授的内容比较多，如果在讲授完本次课的全部内容之后再进行后测，可能效果不太理想，因为教师很可能在讲完一个知识点之后，学生并没有完全理解，就进行下个知识点的讲授，导致学生对后面知识点的理解造成障碍，从而影响整堂课的学习效果。因此，考虑把原模型中的参与式学习环节进行细化，在讲授完一部分内容或知识点之后进行阶段性测试，在保证学生理解该部分内容之后，再进行下部分内容的讲授。“参与式学习+阶段性测试”环节之后就是后测环节，该环节是对前面讲授的内容进行一个整体性测试，检测学生对本次课程学习内容的掌握情况，进一步查漏补缺。

三是在原BOPPPS基本模型中的导入环节前面加入预习环节，同时在总结环节后面加入预习环节，即在本次课程的总结环节和下次课的导入环节之间加入预习环节，形成一个有效的闭环。在每次课程的总结之后可以告知学生下次讲课的主要内容，通过教学立方平台发布一些预习的学习材料等，让学生提前对下次上课内容有个简单的了解，同时可以增强学生的学习能动性。在下次课的“导入+前测”环节可以顺便检测学生课前的预习情况，更有利于课程的顺利展开。相较于没有预习环节的BOPPPS基本模型，增加预习环节的改进后的BOPPPS模型更能调动学生的主动参与性，让每次课之间能够衔接得更顺畅，更利于增强教学效果。改进后的BOPPPS模型结构如图3所示。

3  基于教学立方和BOPPPS改进模型的教学设计

在智能时代背景下，思维导图可以帮助学员打破线性束缚，实现线性思维到全脑思维的转变，提高学员对信息的分析编码理解能力、记忆力、创造力。教学团队成员结合以往的教学积累经验和学校医学教育现状，从启动大脑、学习技巧、思维导图绘制及应用出发，帮助学员正确认识思维导图，掌握思维导图的绘制技能，实现思维创新。课程设计注重思维导图的实用性和适用性，最终使学员能在学习、科研、生活和临床工作中应用思维导图解决各类问题。本门思维导图课程分成10部分内容：走进思维导图、绘制思维导图、思维导图的软件应用、思维导图的评价与自我分析、思维导图的学习技巧、思维导图的高效学习应用、思维导图的学习生活实践、思维导图的个人工作应用、思维导图在医疗工作中的应用和个人作业展示与评价。下面以第四次课“思维导图的评价与自我分析”为例，描述基于教学立方和BOPPPS改进模型的教学设计。本次课在教学立方平台上的组织结构如图4所示。

3.1  预习

预习环节是在原BOPPPS模型基础上增加的一个环节，是课前阶段的重要环节。“凡事预则立，不预则废。”预习可以增强学生的自学能力，减少学习新内容的障碍，在上课时让学生学习更具针对性。通过教学立方平台提前发布PPT课件、课前练习题、课前调查问卷等教学资源，让学生在课前做好充分的预习准备，对本次课要讲的内容有整体上的了解。如果学生在预习过程中有哪些疑问，可以在教学立方平台的讨论区留言，与教师进行互动，以便教师更加清楚地了解学生的诉求，对课程进行优化调整等。

3.2  导入+前测

“导入+ 前测”环节作为课中的第一个环节，要最大限度地激发学生的学习欲望，调动起学生的积极性，便于后续课程能够有效地进行下去。导入的形式有很多种，比如音频、视频、图片等，由于本门课程讲述的对象是思维导图，因此，以思维导图实例作为引入，给出学生关于班级活动策划的两种思维导图的画法，如图5所示。让学生仔细对比观察这两张思维导图并分别对这两张思维导图进行赏析：“哪张思维导图画得好？好在哪里？哪张思维导图画得不好？不足之处在哪里？”抛出问题，让学生积极思考或者小组讨论，最后对学生的回答情况进行总结。通过本实例，一方面检测学生对之前所学相关知识的掌握情况，另外一方面引出本堂课的第一个主要内容：对思维导图评价的标准。

3.3  学习目标

学习目标环节就是让学生知道通过本次课的学习能够学到什么知识，需要重点掌握哪些知识。一个科学合理的学习目标能够让学生明确学习方向，提高学习效率。本次课的学习目标包括：

1）掌握对思维导图评价的标准；

2）熟悉思维导图绘制中的几大禁忌；

3）掌握用思维导图进行自我分析的方法。

3.4  参与式学习+阶段性测试

“参与式学习+阶段性测试”是BOPPPS改进模型中的核心环节，该环节设计的水平直接影响本次课的教学效果。因此，可以采用多种教学方式，如分组讨论、情景模拟等，让学生充分参与本次课程，通过亲身体验来增强构建知识的能力。教师讲授完一部分内容之后，需要对学生学习的这部分内容的掌握情况进行一个阶段性测试。例如，本次课程可划分为三部分教学内容，即对思维导图评价的标准、思维导图绘制中的几大禁忌和用思维导图进行自我分析，根据教学内容，本环节可以细分为三个阶段，即“参与式学习1+阶段性测试1”“参与式学习2+阶段性测试2”“参与式学习3+阶段性测试3”，每一个阶段性测试都是为了检验前一个参与式学习部分的教学效果。以第一阶段为例，在讲完对思维导图评价的标准之后，为了巩固并测试学生对这部分内容的掌握情况，可以通过教学立方平台向学生推送测试题，如图6所示。通过这些阶段性测试题可以帮助学生查漏补缺，快速回顾之前讲过的内容，如学生有疑问，教师可以有针对性地对学生的疑问进行答疑，以便巩固所学知识，也利于后续知识点讲解。

3.5  后测

后测环节设置的目的是检验学生通过本次课的学习是否达到本次课设定的学习目标。虽然在“参与式学习+阶段性测试”环节对学生的知识掌握程度进行了测试，但是，阶段性测试只是对部分学习内容进行的一个测试，该测试具有局部性。为了能够从整体上对学生学习本次课的知识掌握程度进行测试，在BOPPPS改进模型中依然保留基本模型中的后测环节。该阶段进行的测试要对本次课学习的内容进行一次综合性测试，而不再像阶段性测试那样，可能只是对某个知识点进行的单一测试。例如，在本次课的后测阶段给学生一道开放性综合题，如图7所示。经过后测环节，学生对本次课的授课内容进行了一次整体性复习回忆，同时，教师通过观察学生的回答情况，也能了解学生的掌握情况。

3.6  总结

总结环节是整个BOPPPS改进模型中的最后一个环节，起到承上启下的作用。一方面是回头看，对本次课的教学内容进行归纳总结，梳理知识要点，建立起知识网络。同时，教师需要进行自我反思：包括：本次课是否达到了预期的教学期望，在授课过程中有哪些不足之处，还有哪些地方可以改进，等等。另一方面是向前看，提前告知学生接下来的一堂课将要学习什么，让学生在课下做好相关准备。

4  结束语

为了能更好地体现以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，增强课堂教学效果，本文对经典的BOPPPS基础模型进行三方面的改进，即增加预习环节、将导入环节和前测环节进行适当融合、把原模型中的参与式学习环节拆分为多个子环节（参与式学习+阶段性测试），同时结合当今的信息化技术手段，使用教学立方平台提高教学效率，增强教学效果。依据此，提出基于教学立方和BOPPPS改进模型的教学设计方案，同时以思维导图课程为例进行详细说明。该教学设计方案对当前的线上或者线下教学有一定的借鉴意义。

参考文献

[1] 李兴华，刘治彤，唐梦寒，等.基于教学立方和视频直播的在线教学探索[J].大学化学，2020，35（5）：24-28.

[2] 李冰蕾.“课立方”智能课堂学习模式下学生学习策略研究[D].南京：南京大学，2018.

[3] 杨秀丽，贺鹏，王光宇.对BOPPPS模型的研究与思考[J].求知导刊，2018（22）：5-6.

作者：齐悦，海军军医大学卫生勤务学系，助教，研究方向为大数据分析；谢泰，海军军医大学卫生勤务学系，讲师，研究方向为大数据分析；沙琨，通信作者，海军军医大学卫生勤务学系，副教授，研究方向为教育信息化（200433）。