挑战性任务驱动 进阶式思维发展——以二下《蜘蛛开店》为例

文|王 存

（作者单位：浙江省杭州市卖鱼桥小学）

文化自信、语言运用、思维能力与审美创造是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出的语文核心素养的四大指向。“语言是思维的外壳”，不论是素养立意下的语文学教变革要求，还是当下社会对创造性人才的需求，“思维能力”都应成为现今语文课堂教学的聚焦点和着力点。

统编教材自一年级起，编排了大量情节有趣、类型丰富的故事类文本，如何利用这些言语习得的范本发展低年级学生的思维，提升其思维品质呢？结合二下《蜘蛛开店》的教学，笔者认为可以从以下几方面着手。

一、营造有挑战性的情境场，激活思维

“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”是语文课程的实施理念之一。结合“最近发展区”理论，构建学生“跳一跳能摘桃”的挑战性情境场，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能在充满未知的期待中激活学生的思维，为思维能力的发展提供具体的路径。以《蜘蛛开店》的挑战情境场构建为例。

师：正因为这样寂寞，这样无聊，所以蜘蛛做了一个决定——

生：开店。

（板书“开店”，教学“店”字，联系生活扩词）

师：开店是一件快乐的事。但老师却收到了来自蜘蛛先生的求助信。（出示信件，指名读）

师：要给蜘蛛先生出主意可不容易，你们愿意接下这个挑战吗？

生（兴奋）：愿意！

师：那我们就一起来看看挑战的具体要求吧！（出示挑战）

任务：帮蜘蛛想想开什么店。

挑战：帮蜘蛛先生出主意

1.理线索：默读课文，根据示意图了解蜘蛛开店的经历。

2.说经过：借助示意图讲述蜘蛛开店过程。

3.出主意：帮蜘蛛想想要不要继续开店。

在上述教学片断中，教师借“蜘蛛先生的求助信”引出“帮蜘蛛先生出主意”的情境挑战，并为学生提供具体的学习路径：理线索，指向文本字词学习及内容的梳理、研读；说经过，指向单元“借助提示讲故事”这一语文要素的落实；出主意，指向文本理解基础上的分析、综合及评价，为故事续编做好准备。三个学习建议紧密衔接，逐步推进，将琐碎的师生对话课堂转化为充满趣味的挑战情境，学生的思维活力被激发，学习也更具“我要学”的意义感。

二、设计有层次的进阶场，锤炼思维

由于第一学段学生的认知水平尚处于以直觉思维、形象思维为主的阶段，教师应在教学的适时之处提供适切的思维进阶工具，在有层次的言语实践中锤炼学生的思维能力。

1.借可视图增强思维逻辑性

文质兼美、插图精致是统编教材的亮点之一。《蜘蛛开店》一文教材中一共出现了三幅插图，分别是蜘蛛与河马、蜘蛛与长颈鹿、蜘蛛与蜈蚣。三幅插图不仅囊括了故事中的主要人物，在依次呈现的次序中提示了情节的发展顺序，还通过明艳的色块暗示了河马、长颈鹿、蜈蚣的外形特征。此外，教材课后习题第一题还以蛛网式的思维导图呈现出故事的情节主线，既符合“蜘蛛开店”的文境，也符合学生由点到线的思考路径。教学时，教师可依托教材中的可视图资源，为学生提供有序思维的支架，增强思维的逻辑性。示范如下：

（师生合作，通过“理线索”进行关键词提取，完成蛛网思维图如下）

师：经过刚才的学习，我们已经把蜘蛛先生三次开店的经过理清楚了。仔细观察这张思维导图，你有什么发现？

（引导学生发现蜘蛛每一次开店，情节都是相似的：卖什么—顾客出现，特点让蜘蛛为难—完成任务，想要改行）

师：你们太会思考了！蜘蛛开店总是“怕什么来什么”，但要帮蜘蛛先生寻找适合他开的店，光理清楚还不够，我们得结合他的经历思考这是一只怎样的蜘蛛，只有真正了解他，才能站在他的角度提出有用的建议。现在，谁愿意借助蛛网思维图把蜘蛛开店的经过讲给大家听？

师：这么多同学举手！看来借助蛛网思维图说开店经过难不倒大家。那接下来就请大家试着自己练习讲述开店的经过。如果你想挑战自己，还可以试着借助学习单上的课文插图讲。

（生自由练习，教师指名上台讲述，组织学生结合评价标准展开评价）

提取关键词完成蛛网思维图，不仅为学生理清楚故事内容提供了直观明晰的可视图，还为其发现“反复式”的情节结构搭建了思维支架。以此为依托，学生讲述蜘蛛开店经过时的思维便能更富逻辑性，讲述也更有条理。教学中，教师还将教材插图转化成学生依据自身能力讲述故事经过的选择之一，无形中让“说经过”成为了学生自主选择学习难度的学习历程，丰富了学习体验。当然，针对第一学段学生的思维特点及故事类文本的文体特征，教师还可以设计形式更为丰富的可视图，助力学生理清楚故事，讲清楚故事，增强思维的逻辑性。

2.借问题链发展思维深刻性

课堂教学的推进离不开提问，好的提问能将学生的思维引向深处，在分析、评价、思辨中发展思维的深刻性。如《蜘蛛开店》的教学中，师生呈现了如下对话。

师：现在我们已经把蜘蛛先生开店的经过了解得清清楚楚了，在给吓坏了的蜘蛛提开店建议之前，你们觉得蜘蛛开店到底是不是一个正确的决定？你可以跟小组同伴讨论一下。（生小组讨论）

生：我觉得是正确的决定，因为开店可以让蜘蛛不再寂寞，不再无聊。

师：也就是说，你认为蜘蛛开店并不仅仅是因为钱，对吗？

生：是的。我觉得他是为了有事情做，这样他才有价值。

师：其他同学有补充吗？

生：我认为不算是正确的决定，因为每一次开店蜘蛛都会碰到让自己忙坏累坏的顾客，而且他没有考虑到顾客的需求就给商品定了一样的价格。

生：我觉得开店是不是正确的决定应该取决于蜘蛛卖的东西是不是适合他，能不能让自己开心。如果他卖口罩、围巾、袜子时，刚好遇到的不是河马、长颈鹿和蜈蚣，那他就不会这么“惨”。

师：大家都说得很有道理。那你们觉得这是一只怎样的蜘蛛呢？

生反馈：缺乏面对困难的勇气、善于改变、不看重金钱、信守诺言……

师：看来大家都对开店的蜘蛛有自己的认识。假如他还是想开店，你们有没有好的建议呢？

生：我觉得他开的店要符合自己的特长，比如他很会吐丝，丝一般比较有黏性，还不容易断。另外要在定价时考虑到不同的顾客、不同的需求。

借助“蜘蛛开店到底是不是一个正确的决定”“这是一只怎样的蜘蛛”“蜘蛛还是想开店，你们有没有好的建议”三个逻辑递进的提问，学生对蜘蛛开店的“历程”有了更深入的思考。首先，围绕“开店这一决定是否正确”这一话题，每位学生在组内经历了充分的智慧碰撞后，对文本进行了又一次的分析和评判，不仅理解了蜘蛛开店的价值——有事做才是有价值，还发现了蜘蛛开店失败的原因——没有充分考虑顾客特点及需求。其次，针对故事中蜘蛛的形象，也出现了多元辩证的思考——三心二意、容易退缩的，善于改变、信守诺言的。在讨论中，学生逐渐触及到童话故事里真、善、美这些核心价值。最后，在“你有什么开店建议”的交流中，学生自觉地调动生活经验，将蜘蛛的经历与现实生活进行联结。由此提出的开店建议既是真实生活经验的唤醒和共情，也是思维在问题链的逐步推进中变得更加深刻的彰显。

3.借续故事培养思维独创性

第一学段大部分的故事类文本都承载着落实“讲故事”这一语文要素的任务，且都或显或隐地编排了“续编故事”这一练习，是培养思维独创性的极佳载体。作为培养思维创造性的重要路径，教师应在引导学生发现故事情节规律的前提下，让思维在发散中更具独创性。针对《蜘蛛开店》中“续编故事”这一要求，课堂中可如下推进：

第一步，借助已完成的蛛网思维图，尝试发现故事中的“反复”情节；

第二步，讨论蜘蛛要不要继续开店，并结合蜘蛛形象思考开店建议；

第三步，针对建议，小组交流在蛛网示意图中需要补充的情节关键词；

第四步，借助补充的情节关键词，小组合作讲述接下来的开店故事。

上述环节中“发现情节结构—思考开店建议—补充关键词语—合作续编故事”的思维过程，既让续编故事合乎文本的表达规律和故事的价值取向，也在潜移默化中渗透了故事创编的方法路径：要符合人物特点，要有一定的情节结构。课堂生成中，学生的思维成果也令人惊喜：蜘蛛继续开编织店，仍然遇到了“头疼”的顾客，但在满足不同顾客的需求中，它逐渐感受到编织本身带来的快乐，成为了编织专家；蜘蛛转行，利用蛛丝韧度高、黏性强的特点，成为了外卖专送员、高空作业能手……在合理想象的创编中，学生充分展现了思维的独创性，让故事充满了智趣。

三、创设有指向的反思场，提升思维

反思是批判性思维的重要组成之一，评价则是促进反思的重要途径。第一学段学生尚未具备抽象的逻辑思维，缺乏自主反思的思维能力，教师可为其搭建指向明晰的反思支架，助力思维能力的有效提升。

依托评价量表，精准反思指向。评价量表是精准化的反思支架。例如在《蜘蛛开店》“借助导图说经过”环节，教师可围绕“声音响亮，清楚大方，完整有序”三个维度设计评价量表，依托有梯度、多维度、精准化的支架，让学生的反思指向更明、针对性更强。

依托网络技术，提升反思效能。技术为后疫情时代下的语文教学注入了新的活力，教师可利用技术工具让反思更有效能。结合《蜘蛛开店》的教学，教师可引入“拟我”技术创设的“蜘蛛先生”形象，让故事中的主角来评价学生的讲述，引导学生反思讲述的着力点；还可对单元中的讲故事方法进行梳理，设计“讲述锦囊”微课，助力学生在巩固学法的同时反思讲述的提升点。

实践证明，故事类文本教学中“情境场、进阶场、反思场”的协同构建、层级推进，有利于“在积极的语言实践中发展思维能力”，提升学生的思维品质。