读写共生视域下的微写作教学植入策略

文|陈卫娟

（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）

以“阅读与表达均衡推进”为编写理念的统编教材，非常重视读与写整体设计，营造一种读写共生的教学视域。在此背景下，微写作成了阅读教学的新常态。“微写作”是在阅读教学的基础上，立足于文本的经典语段、表达方式、结构特点进行的微型写作训练，旨在有效实现读与写的融合，习得言语表达范式。

一、微写作的编排特点

统编教材从三年级开始共安排了29 次微写作，编者力图通过有梯度、螺旋式上升的练笔设计，让学生掌握句子、片段的基本写作方法，提高语言表达能力，为习作打好基础。

（一）情境化呈现

情境化呈现微写作是统编教材读写结合设计的最大特点。情境化呈现的方式有两种。一种是以课文为背景建构练笔情境，如六下《腊八粥》课后小练笔：“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1 自然段，照样子写一种你喜爱的食物。”以课文第1自然段为背景，在读中体会作者是如何写出腊八粥的特点的。由课文情境迁移到任务情境，学习运用课文的写作方法。另一种是链接学生的生活体验，建构融合性的练笔情境，如三上《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔：“‘铺满金色巴掌的水泥道’，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”此情境包含三项任务：一是阅读课文，交流美在哪里；二是联系生活，回忆上下学路上的独特景色；三是迁移运用，写一写自己生活中发现的美。两种情境都以课文为背景，让学生有可借鉴的方法，同时又联结学生的生活，激发学生走出课文情境，走进自己的生活，迁移运用课文中学到的写作方法。

（二）梯度化递增

练笔要求由易到难，很有梯度，是统编教材微写作编排的第二个特点。三、四年级课后“微写作”以精美的句子、特色化段落的仿写为主；五、六年级则以结构复杂的语段、独特感受、创造性练写为重点，关注学生的个性化表达。如三上《秋天的雨》课后要求：“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。”此项练习就是仿照文中的句式写简单的句子。再如四下《猫》课后题：“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”仿照总分结构写一段话。又如六上《月光曲》课后要求：“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。”这项微写作旨在学会联想，并能有条理地描述画面。从仿写句子到仿写经典语段，再到创造性表达，可见微写作的要求逐步提升，难度逐步加大，但是坡度比较平缓。编排上前后勾连、铺垫，学生非常容易接受。

（三）循环式训练

通过多次循环练笔，不断提高学生的语文素养，这是统编教材微写作编排的第三个特点。一是与单元习作的联结，帮助学生建立言语支架，为单元习作起到很好的储备作用。如三下《荷花》课后提出：“第2 自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”仿照经典语段练写植物的样子，为本单元习作“我的植物朋友”做好铺垫。再如六下《匆匆》课后题：“你对时间的流逝有什么感触？仿照第3 自然段，用一段话把你的感触写下来。”仿照语段学会如何直接表达情感，为单元习作“让真情自然流露”做好语言和表达方法的储备。二是不同年段的循环练笔，反复训练学生的能力。如三上《秋天的雨》、四下《巨人的花园》、六上《月光曲》等课后微写作都指向学生想象能力的培养，从句子到语段，让学生经历不同典型文本的反复训练。

二、微写作的教学策略

小学阶段是儿童语言发展的关键期，微写作有助于提高学生语言表达的兴趣，提升书面表达的能力。

（一）迁移原理，让微写作更有针对性

迁移理论认为，只有知识与知识之间建立某种联系，才能在情境中更好地迁移运用。虽然微写作都安排在课后，但是在阅读教学中，教师要努力勾连微写作的内容，用从课文学到的表达方法练习准确表达，可以有效实现从知识积累向表达能力的转化，达成阅读水平和表达能力同频共振的目标。

例如教学《腊八粥》第1 自然段时，可以结合课后“仿照第1 自然段写一种你最喜爱的食物”的要求设计读写一体活动：第一步，引导学生潜心会文，说说这段话写的是什么；第二步，数一数这段话一共有几句，看一看每句话都写了什么；第三步，想一想，发现作者是怎样整体建构的。学生从读中领悟了写作方法，又有课文做范例，微写作自然水到渠成。这样的文本学习，为微写作做好了铺垫，教师可以择机引导学生仿写自己喜欢的美食等。这样的仿写，学生得心应手。

情境式呈现的微写作，运用迁移原理教学，在读写活动的真正融合中会更有效。教学中，教师要善于搭建文本与微写作的桥梁，增强微写作训练的现场感，激发学生的表达欲望，更好地实现学以致用。

（二）主线思维，让读与写更显层递性

厘清了微写作与单元语文要素之间的关系，在教学中融入主线思维，就能做到有的放矢，有序达成目标。如可以将微写作与单元习作融合成一个整体，让表达方法在单元内循环运用，反复训练。

以六下第三单元为例。本单元课文《匆匆》课后提示：“仿照第3 自然段，用一段话把你对时间流逝的感触写下来。”教学时，可以指导学生仿照课文用一连串的问句直接抒发情感，在模仿中积累言语范式。《那个星期天》课后没有编排微写作，教学时可以结合“初试身手”中的“从下面的情境中选择一两个，就心情的不同，分别写几句话”设计读写一体活动：第一步，聚焦第4 自然段，把这段话读成一句话、一个词语——“这段时光不好挨”“焦急”；第二步，发现作者是如何表达“焦急”的心情的，圈画出“我”在焦急地等待中做了什么；第三步，发现方法，将焦急的情感融入一连串的事情中；第四步，尝试实践，可以仿照这种方法写自己焦急等待的心理，也可以任选一个表达心情的词语，围绕中心词写一段话。通过两次反复的微写作练习，学生对表达情感的方法有了循序渐进的认知，单元习作时就能自然地运用这些方法表达真情实感。

以“真情自然流露”这一主线统整单元微写作，以线串珠，既有直接抒情的仿写，也有间接达意的练写，使得同一写作知识通过微写作反复练习，最终内化为能力。

（三）陌生原理，让微写作更富吸引力

学生表达能力的形成，离不开反复地实践。微写作对提高学生的表达能力有不可替代的作用。但统编教材仅安排29 次练习，很多文质兼美的课文习题并没有安排微写作，甚至有的一个单元也没有一次。这就需要教师创造性地开发微写作资源，增加练笔的次数和频度，强化微写作应有的教学功能。老师们可以运用陌生化原理进行创意设计，让教学内容贴近学生的“最近发展区”，使学生对微写作产生新鲜感。

例如，统编教材三下《火烧云》课后没有安排微写作，但教学时很多老师都会根据火烧云的形态变化很美，像马、像狗、像狮子……令人目不暇接来设计练习，用上“有的……有的……”仿照课文写一写变化之多；也有的老师根据火烧云的形态变化之快，要求学生用上“一会儿……一会儿……”仿照课文接着写一写。这样的微写作，缺乏新意，属于近迁移，无法调动学生学习表达的兴趣。特级教师薛法根老师在教学这一课时，设计了这样的创意微写作：运用“间接写”，将“烈日炎炎”这个成语写成一段话，要求只能借用“霞光”一段中写到的事物和人物。设计的微写作虽然有一定的难度，但是却带给学生一种新奇感，激发了学生表达欲。学生经过认真思考，居然被逼出了精彩：大白狗躺在树荫底下，伸出长舌头“呼哧呼哧”地喘着粗气；红公鸡不安地在林子里转来转去，红红的鸡冠也耷拉了下来，一副无精打采的样子；最可笑的是那只黑母鸡，走着走着下了一个蛋，转身一看，蛋居然熟了……

三、微写作的评价建议

课标指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。”评价是微写作教学过程中的一个重要环节。可以通过可视化评价、多元化评价、智能化评价等，为学生的微写作注入持久的动力，激发他们练笔的积极性和主动性。

（一）可视化评价

崔允漷教授指出：“评价任务就是检测目标是否达成，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。”把评价融入微写作教学，从“写什么”“写得怎样”两方面进行评价，实现教、写、评一致。

如六下《真理诞生于一百个问号之后》课后微写作：“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’。”围绕这一练笔任务可以设计如下评价单：

这样的评价单不但关注学生的语言表达形式，还关注学生思维品质的发展和提升，在微写作中实现语言和思维的同频共振。

（二）多元化评价

微写作教学可以开展多元化评价。比如，学生完成微作品之后，老师首先让学生围绕可视化评价单进行自评。通过星级评价，学生重新阅读自己作品，再次感受写作的过程，实现由读到写再到读的深层次感悟。其次在课堂上师生面对面地点评，更有针对性。例如，学生模仿《腊八粥》介绍她喜欢的美食时，老师可以这样点评：你能灵活地把书上的句子变为自己的语言，老师仿佛闻到了诱人的香味。如果能融入自己的活动，表达的效果就更不一样了。教师的点评打开了学生思维的闸门，让学生茅塞顿开。还可以引导学生参与评价，在相互欣赏和评价中取长补短。

这样多元化的评价方式既充分发挥了评价主体的作用，又能促进互动学习的真实发生。微写作评价时，教师要学会倾听，善于发现学生的闪光点，同时要给予学生参与评价的机会，让学生敢说、敢评。

（三）智能化评价

利用信息技术赋能微写作评价，可以激发学生的练笔兴趣，促进表达能力的发展。

微信是非常方便、快捷的交流平台，可以弥补有限课堂的缺憾，实现老师、学生、家长之间的互动评价。鼓励学生把微作品发表在班级微信群，老师及时进行点评，或激励、或表扬。老师鼓励性的语言可以极大地增强学生表达的信心。学生在欣赏同伴的微作品后，可以进行简短的点评或给予表情包评价。同时鼓励有能力的家长积极参与到点评活动中来，从而实现生生互动、师生互动、家长联动，在互动评价中，让小练笔有大作为。

信息技术赋能微写作评价，是对传统评价方式的有效补充。智能化评价可以关注到每个学生微写作的情况，并给予针对性的指导，使得每个学习个体的表达水平都得到充分的发展。