微视频在小学数学教学中的应用研究

杜杰

摘要：微视频是教育不断变革中与现代技术手段结合的产物。在教学中应用微视频主要有三个好处，一是扩充和丰富资源，二是让教学更为灵活，三是可使学生喜欢上课程学习，培养自学能力，使其在积极进行课堂实践，参与期间自我获知和发展。当前微视频在教学中应用还存在研发不够深入，实际运用效果也并不是很理想。

关键词：小学数学;微视频;应用

微视频是教育现代化发展中形成一种教学模式，用好微视频可促进学生在增长知识的同时，发展数学核心素养。小学数学教学深化改革中，优化和完善微视频应用，除了能确保课堂教学目标更为突出和明确，还能扩展资源，在技术支撑下为学生打造真实情境，引导学生自学。除此之外，微视频在培养学生自学能力方面具有优势，不受传统教学时空限制，通过引导学生线上自学与线下探究结合，确保数学知识、能力、情感目标等同时达成。

一、关注学生，唤醒求知欲望

从美国缅因州的国家训练实验室的研究成果“学习金字塔”可以看出：听讲、阅读、视听、演示属于被动学习的范围，而讨论、实践、教授给他人都属于主动学习的范围，其中最重要的一条“教授给他人”，能让学习内容的平均留存率达到90%，可见亲历过程是多么的重要。而“学生微视频”是学生根据自己的学习过程录制的，在这一过程中，学生的主体地位得到了彰显，由“被动接受”者变为“知识传播”者，这一角色的转变，会促使他们尽其所能诠释数学知识，他们录制出来的微视频凝聚着智慧的火花和数学思考，让精彩触手可及。例如，在教学《解决问题的策略》时，在课本中有这样的例题：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个？第五天呢？苏教版教材在三年级上册首次以单元的形式呈现策略相关的教学内容，这个例题旨在让学生从条件入手，分析题目中蕴含的数量关系，然后进行解答，以此培养学生学策略、懂策略、用策略的意识，提升他们分析问题、解决问题的能力。考虑到学生在前几个单元的学习过程中已经积累了一些分析题中数量关系的经验，对解决实际问题的一般过程也有所了解。于是，在教学这堂课前，教师为学生布置了前置性作业，让学生对这一例题进行阅读，然后找出题目中的数量关系，形成解题思路，最后将思考過程拍摄成微视频。教师从学生提交的微视频中，发现学生们能从抓住题目中的关键条件“以后每天都比前一天多摘5个”入手，对题目进行具体、详细的分析，步骤到位，讲得头头是道。于是，教师在呈现例题后，微笑着对学生们说：“同学们，面对这样的题目，想不想听听小老师的想法？”随后，教师播放了两个特别的微视频，这样的课堂引入，让学生耳目一新，个个听得津津有味，播放完毕后，全班响起了热烈的掌声。学生微视频运用在数学课堂中，让教师成功地进行“隐身”，将学生们推向课堂学习的前沿，展示他们的思考过程，可视的“思维”，更容易被其他学生理解和接受，更有助于激起同伴的共鸣和学习欲望。

二、灵活高效，修正错误认知

学生的学习过程是从惑走向不惑的过程，网络时代下的学习亦是如此，教师要引导学生进行知识的修正、重构与建立，趋向于完善，最终实现资源共建共享过程。学生微视频的拍摄，是他们对所学知识点或者问题解决过程的呈现，是学生个人按照自己的想法形成的认知，在这样的环节中，学生会受其知识基础、生活经验、思维方式等因素的影响，其认知或者解题思路并不一定是完整的、清晰的，甚至是错误的。这样的情况，尽管是我们不愿意看到的，但却不可避免。这样的微视频上传到相应的学习平台后，观看的学生可以随时随地提出自己的想法，群体之间共同交流，实现补充、修正、完善。

三、比较建构，培养求异思维

学生学习数学的过程，是主动建构的过程，在这个过程中，注入式的讲解或者机械式的灌输，收效甚微。教师应遵循学生的认知需求，重视“过程”，淡化“结论”，让学生在有意义的建构中获得知识。而学生微视频，是每一个学生根据自己独特的思维方式，将自己对数学知识的理解、感悟，以多样化的形式或者手段进行描述，形成共享式资源。这样的学习资源一旦引起其他学生的关注，就会创造性地对其加工，群策群力，进行综合优化。行程问题，是小学数学教材中的重要学习内容，也是学生学习的难点。在解答行程问题时，教师制作了微视频，问题是：一艘轮船从甲地开往乙地，每小时行驶36千米，行驶了2小时后，超过中点10千米，已经行驶的路程比剩下的路程多多少千米？在微视频中，学生从问题入手，进行分析，列出的算式：36×2=72（千米），先求2小时轮船行驶的路程;72-10=62（千米），求出路程的一半是多少千米;62-10=52（千米），求出剩下的路程;72-52=20（千米），求出已经行驶的路程比剩下的路程多的千米数。该学生在视频中将解题过程演绎得非常详细，有根有据，容易理解。另外一个学生另辟蹊径，对问题进行了思考，也上传了微视频。他依据题意，将行走的路程和剩下的路程画成线段图，然后观察所画的图形，得出结果是10+10=20（千米）。两种不同的解题策略，两个学生分别录制了微视频，上传到学习平台中，让其他学生进行比较，拓展了学生的思路，认识了每种方法的价值，让他们学会从最优的角度分析问题和解决问题，有助于培养学生的求异思维和创新意识。

总之，小学数学课在应用微视频过程中，存在研发不够深入，实践运用效果不如人意等问题。针对微视频这种教学模式在数学课中应用发现，微视频与过去教学相比，是一种短时间教学方式，目标十分清晰，旨在通过视频构成的学习资源，促使学生高效率进行某个知识点内容的学习，所以我们倡议，小学数学教学要用好微视频，促进数学教学质量的提升。

参考文献：

[1]朱茂群.小学数学微视频的研发与应用模式研究[J].文理导航（下旬），2020，396（12）：6+9.

[2]徐国庆.资源开发，成就高效数学课堂———小学数学微视频资源的开发与应用研究[J].考试周刊，2017（11）：96.

[3]蒋彬.浅析小学数学微视频资源的开发与应用研究[J].新课程（小学），2017（06）：130.